美感素養，是有關於美感的修養，是審視客體的技術與能力（accomplishment），也 可以是檢視審美對象的讀寫能力（literacy）（陳瓊花、林世華，2004）。將讀寫能力置於 審美活動之中，「讀」，就是對審美對象的認知與鑑賞能力；「寫」，就是對審美對象的詮 釋與表達能力。則美感素養可指為個體面對審美對象的讀寫、詮釋、表現與行為能力。
如何將這些能力具體呈現，在不同的藝術類別中，因為其類型的特殊性，而有各種不同 的素養觀察向度。例如色彩文字的應用，是一種描寫的能力，視覺藝術中的素描能力，
在繪畫與建築設計中都非常重要，音效、節奏對於舞蹈是必須，戲劇表演中，屬於表演 者現場應用的佈景元素，燈光或平面視覺藝術對於色彩能力的需求，甚或是運用當代科 技的能力，從事數位內容的創作，知識層面的資料搜集能力…等等，都可成為美感素養 在各種藝術類別中的具體觀察向度（黃光男，2012；林玫君，2012）。
九年一貫課綱中對於藝術與人文領域的目標訂定，分成了「探索與表現」、「審美 與理解」、「實踐與應用」等三大目標，亦即將藝術與人文的能力分成此三大類別，透 過媒材進行藝術表現、參與審美與文化活動、瞭解藝術相關知識、擴展藝術的視野，並 實踐於生活中。然而不管藝術的形式為何，對於美感素養的測量或判斷，大都可從鑑賞 者對於審美對象本身美感特徵的感受，或是鑑賞者本身的藝術涵養，以及鑑賞者本身的 藝術行為來觀察。
有關於美感素養的相關研究，於碩博士論文系統中所搜尋到四篇，皆是採用國立藝 術教育館在 2004 年由陳瓊花與林世華主持進行「臺灣民眾美感素養發展與藝術教育改 進之研究」中的問卷工具進行問卷調查研究，研究對象涵蓋了社區大學學生、中小學學 生、學校行政人員等。研究內容大都著重於美感素養與個體差異之間的關係，以及美感 素養內涵中四個構面彼此之間的相互關係，其中只有朱雅華（2009）除了探究個體的美 感素養，還包括了創造力與學業成就等兩個構念與美感素養之間的相關性研究：發現創 造力與美感素養具有高度相關性，學業成就也可以反映出美感素養的表現。可見就學校 教育階段而言，學生的成就表現、創造力與美感素養具有相關性，若將此置於社會情境
在「臺灣民眾美感素養發展與藝術教育改進之研究」中，調查對象涵蓋了學生與社 會人士，背景包含了藝術專業與非專業人士。一般學生每年參與視覺藝術活動約二次，
主要地點為公私立社教館或文化中心，音樂表演的活動方面約會參與一次。平常很少使 用一些媒材（如繪畫、工藝、設計、相機或電腦等）來製作生活中的藝術作品，而在校 外學習活動方面，視覺藝術以學習水彩的學生為最多，佔了四成四；音樂方面以學習鍵 盤樂的學生為最多，有四成一；表演藝術方面，以學習現代舞蹈的學生為最多。在各種 藝術概念的了解部份，視覺藝術方面以繪畫最為學生所了解，音樂部分以認譜、音感、
節奏感較為了解，表演藝術部分以創意聯想最為學生理解。在視覺藝術技能、音樂技能、
表演藝術技能方面，以小學學生平均分數最高。在一般學生欣賞藝術展演活動的動機以 被動多於主動者為多；參與或觀賞藝術展演的最主要理由以休閒娛樂者為多；高達七成 以上的人透過電視來獲得藝術知識和訊息；高中與大專學生對藝術的態度較小學與國中 學生為佳（陳瓊花、林世華，2004）。
一般民眾從事視覺藝術創作與展演的習慣方面，大多數的民眾很少使用一些媒材
（如繪畫、工藝、設計、相機或電腦等）來製作生活中的藝術作品。參與視覺藝術之校 外學習活動方面，以學習素描者最多，有近二成八；次者為水彩與多媒體製作，皆有一 成八多；音樂方面，以學習鍵盤樂的人最多，有近二成四，再來是音樂鑑賞，有一成九；
表演藝術方面，以學習社交舞的人居多，有二成四，再來是現代舞蹈，有近一成八。
在對視覺藝術概念的了解情形部份，繪畫是一般民眾最了解的表現特質；音樂概念 部分，歌唱是一般民眾最了解的表現特質；表演藝術概念中以戲劇表演最為一般民眾所 了解。名詞意涵的了解方面，「色彩三屬性」、「形式原理」、「音樂元素」、「交響曲」、「戲 劇要素」、「即興創作」、「劇場」、「舞蹈元素」以 21-26 歲對名詞意涵最為了解；「標題 音樂」的名詞意涵，以 41-50 歲對此題的平均分數最高；「表演藝術史」部分，以 27-33 歲者平均分數最高。在色彩知覺方面，以 51 歲以上者的知覺敏銳度最高；在視覺藝術 技能方面，以 27-33 歲的平均分數最高；音樂技能、表演藝術技能部分皆以 21-26 歲者 的平均分數最高（陳瓊花、林世華，2004）。
表 1：美感素養相關之學位論文研究
表 1：美感素養相關之學位論文研究（續） Csikszentmihalyi 和 Robinson 於 1990 年探究美感經驗之研究工具，以及 2003 年大專校 院聯合招生美術鑑賞科目、臺北縣美術班招生審美知能命題等測驗工具為基礎，經過專
家諮詢會議討論發展而成。該研究問卷將美感素養分為四個向度，包含了：藝術知識、
藝術的表現與鑑賞技能、對藝術的態度、以及參與藝術的習慣。
表 2：美感素養向度表
美感素養向度
視覺藝術 音樂 表演藝術
習慣 欣賞習慣/創作與展演習慣/獲取知識訊息管道/學習活動參與 態度 藝術信念/參與藝術活動行為意向
知識 藝術概念/美感知覺/美術-音樂-表演-藝術史/作品風格/術語認知 技能 媒材與技法表現/鑑賞/創作應用
（陳瓊花、林世華，2004：36）
表2中對於美感素養的向度分類，是以習慣、態度、知識、技能為經，視覺藝術、
音樂、表演藝術為緯，交織而成美感素養的內涵。雖然藝術的形式眾多，但此三種分類 是目前民眾所常見且容易理解的形式，因此實際應用於測量上，民眾的辨識度與理解度 應能獲得較佳的回應。