在語言交際的過程中，交際雙方會根據需要，靈活、機動的創造出一個具體的語 言環境，語言接受端需要通過這一具體語境把握訊息的真正意義，以做出合宜的回應，
相對的，語言表達端也需要通過這一具體語境，進行自我意念的確立與闡述，來完成 交際溝通的目的，而這一個特定的語境正是國小學童學習閱讀理解與表達的重要關 鍵。學童學習閱讀理解及表達的過程，必須經常藉由各種語境，進行動態的練習與實
踐，才能提升語言理解及運用的成效，畢竟沒有具體的語境，是無法學好一種語言的。
即便是生字和詞語的學習，也唯有進入語境，才能為語言使用者所運用，所以吳敏而 說：
要學好一種語言，需要常練習、應用。學習國語也是一樣。小朋友只是練習寫 獨立的語詞、生字，或是背一個個語詞的意義，就不容易在國語上有整體的表 達能力。14
由此可知，語言的學習必須透過經常性的整體應用練習，語用能力才能提升，而 語境正好提供了學童學習語言理解以及表達運用的實踐場域，對於國語文學習和教學 而言，至為重要。在此並不是否定傳統國語文科注重學童生字、語詞教授的歷程，而 是強調在進行生字及語詞的教學過程當中，教師應讓學童能夠在具體的語境中，準確 的掌握每一個字、詞的正確意義，並學習如何運用這些字、詞以進行完整的表達，唯 有如此，才能提升學童國語文的整體表達能力。語境對於國語文教學的重要性不僅止 於此，以下分別從理解與表達兩方面，分述語境對於國語文教學的重要性：
(一) 語境對於國語文教學閱讀理解方面的重要性 1. 提供訊息接受端理解訊息的填補作用
口語和書面用語傳遞消息的情況複雜而多樣，因為訊息表達者常考量不同的交際 目的，有時採取直接表達的方式，有時則採用間接迂迴的表達模式。多樣的表達形態，
因時、因地、因事、因勢，樣貌多變而複雜，有時無法讓訊息接受端，輕易的就能判 別出表達者的真正意圖。此時，語境正可為訊息接受端提供理解訊息的填補作用。所 謂的訊息填補，是因為在具體的前後句所構成的語境當中，表達者發出的訊息意義值 大於字面語境所產生的意義值，這兩者之間的意義差值，需要更多更廣的語境，來填 補被表達者所省略的訊息，才能讓訊息接受端的訊息解讀過程，更加順利，譬如：理 解口語傳遞的訊息，訊息接受端可以憑藉外顯的語用的時間、地點、場景、話語語體 乃至於身勢、神態等副語言環境等因素，以掌握表達者的真正意圖，這樣的例子在民 眾到小吃店點餐時十分常見，如店家送來顧客所點的餐點時，店家服務人員常因為所 處的環境及表達的便利，直截的省略掉一些繁瑣的已知訊息，只保留主要能讓訊息接 受者理解的訊息，所以在牛排館常聽見服務人員送餐時喊著：「菲力七分是誰？」、
「德國豬腳？」這樣的訊息表達在牛排館服務人員送餐時，不會有人覺得其奇怪，也
14 吳敏而，《語文學習百分百》（臺北：天衛文化圖書有限公司，2004），頁 55。
不會有人誤解，甚至還會直接回覆服務人員：「菲力，我」或是「我，德國豬腳」。
這就是因為外顯的語用的時間、地點、場景等語境，填補了訊息表達與訊息解讀之間 的意義差值，所以訊息理解端並不會覺得理解過程產生了困難。
又如，在理解書面的訊息表達過程中，同樣也會發生表達者發出的訊息意義值大 於字面語境所產生的意義值，因而產生意義差值，影響閱讀者的理解，以康軒版一上 國語課本第三課〈找一找〉的課文來看：
好了沒？還沒！好了沒？還沒！好了沒？快好了！好了沒？好了！東找找，西 找找，你到底在哪裡？ㄒㄩ！我不在這裡。15
關於這篇詩歌體的課文，如果單從「好了沒？／還沒！」這二句來看，根本看不 出作者到底要表達什麼？直至閱讀到課文的最後二段「東找找，／西找找，／你到底 在哪裡？／ㄒㄩ！／我不在這裡」，才讓人從全篇的課文語境中，意識到這篇課文原 來是在呈現兒童玩捉迷藏時的對話。16這顯示了，在閱讀資料的過程中，閱讀者通常不 易從一個或是二三個句子中，判斷出作者真正想要表達的意圖，往往須仰賴前後句語 境或更為寬廣的段落、篇章語境，來填補訊息意義的差值。
不過並不是每一個訊息意義差值都可以運用外顯的篇章語境來進行填補，有些還 是必須透過主體的背景知識、語用所處的時代環境、文化環境等內隱語境來填補，才 能補足訊息意義的差值。以這篇課文的訊息意義差值「ㄒㄩ！／我不在這裡」而論，
既然躲藏的人已經用了「ㄒㄩ！」這一個字，來表示自己不想被人發現的需求，但又 為什麼要畫蛇添足的加了一句「我不在這裡」呢？其實這樣的表達對於大人而言，可 以很清楚的理解作者是在表現童言童語的可愛，但對於一年級的學童來說，並不容易 理解作者寫出這句話的用意。而此時教學者可以運用平時孩童遊戲時的話語，引導學 童以親身的經驗來說明，玩捉迷藏遊戲時，是否自己或是其他一同遊戲的孩童曾經說 過類似的話語，而他們說出這句話是表示什麼意思呢？若遇到學生沒遇過類似經驗，
教學者亦可以自身的經歷或故事來進行說明，以補足表達者發出的訊息意義和字面語 境意義所造成的意義差值，讓一年級的學童也能夠理解作者展現童言童語可愛的用意。
填補語言表達的差值，除了可以讓訊息接受端在判斷及理解訊息的過程更加順利 之外，還可以將訊息發出端隱藏的言外之意透顯出來，以〈找一找〉這篇課文為例，
15 陳麗雲等，《國語 1 上教師手冊》（新北：康軒文教事業股份有限公司，2011），頁 56-57。
16 教師手冊上本課教材分析的主旨上寫著：「以對話方式呈現兒童玩捉迷藏時，找人和躲藏的人之間的童 趣問答。」陳麗雲等，《國語1 上教師手冊》，頁 54。
單獨看「ㄒㄩ！／我不在這裡」得到的表面訊息明顯邏輯混淆，但是在通過整個篇章 的語境填補之後，便不難發現作者刻意以「ㄒㄩ！／我不在這裡」這句看似邏輯錯誤 的話語，來襯托童言童語的可愛。由此可知，語境可以提供訊息接受端理解訊息的填 補作用，同時也可以挖掘出訊息表達者所隱藏的言外之意。
2. 提供訊息接受端訊息連結以及意義的建構
足夠的語境，可以提供訊息接受端將訊息發出端所表達的資訊進行連結並藉此建 構意義，提升閱讀理解的成效。所謂的「連結」，教育部《閱讀理解策略教學手冊》
中提到：
連結包含讀者經驗與文章內容的連結，以及文章中內容之間的連結。文章中內 容之間的連結指的是讀者將讀過的訊息與先前讀到的文章訊息相連結，如：句 子與句子間的連結，段落與段落間的連結。讀者經驗與文章內容的連結指的是 讀者將正在讀的內容與長期記憶的經驗知識相連結，如：與過去經驗的連結及 做篇章與篇章間的連結都是跨文本的連結。17
同時也說明了「連結」的功能包含了：
1. 建立句子間和段落間的連結，讓讀者漸形成文章整體的意義。
2. 建立生活經驗與文章內容的連結，讓讀者進一步獲得與舊經驗相關、整合較 好、較容易存取的背景知識與經驗。
3. 建立文本與文本的連結，能讓讀者能對相似文章進行對照。18
對於讀者來說，斷裂零碎的知識不易進行意義的建構，唯有仰賴足夠的語境，才 能給予讀者多方的訊息刺激及文章撰寫的架構全貌，以便閱讀者進行經驗與文章內容 及文章中內容之間的連結。而連結的成功建立，能夠協助讀者透過自身經歷體悟，感 受作者構築出的語境意義，亦能從文章中內容之間的連結，更正確、容易的建構出訊 息意義，讓讀者的閱讀理解的成效提升。
3. 消弭語言的歧義
語境除了可以填補訊息接受端理解訊息的空缺、協助訊息連結，意義建構之外，
對於訊息接受端而言，語境還有消弭語言歧義的作用。所謂的「歧義」是指訊息表達 端所使用的語言，造成訊息接受端在理解上產生誤解或是別解的情況，而「消弭歧義」
17 柯華威等，《閱讀理解策略教學手冊》（臺北：教育部，2010），頁 20。
18 柯華威等，《閱讀理解策略教學手冊》，頁 22。
的意思則是將產生誤解或是別解的部分，加以澄清訂正，讓訊息接受端能夠正確的掌 握訊息發表者的表達意義，葛本儀《語言學概論》就提到：「語境可以幫助語言應用 者辨別歧義，從而獲得具體而明確的意義。」19一般而言，語境可以協助消除的語言歧 義，可以概分為下列幾項：
(1) 一詞多義的歧義消弭
馮廣義解釋一詞多義時說：
詞語是用來表達反映客觀事物的概念的，客觀事物是各有差別、不斷變化的，而 用來交際的語言材料總是有限的、相對穩定的。這樣，詞語數量的有限性同客觀 事物的無限性之間就形成了一種矛盾。要解決這一矛盾，用創造新詞，擴大詞彙 的方法，又會給人們學習和使用語言帶來很大的負擔。而詞語義項的增加客觀上 又能解決這一矛盾。於是，隨著社會的發展，詞的義項也就越來越多。20 詞語義項的增加方便了人們語言的學習和使用，但在複雜多樣的言語交際過程中，詞
詞語是用來表達反映客觀事物的概念的，客觀事物是各有差別、不斷變化的，而 用來交際的語言材料總是有限的、相對穩定的。這樣，詞語數量的有限性同客觀 事物的無限性之間就形成了一種矛盾。要解決這一矛盾，用創造新詞，擴大詞彙 的方法，又會給人們學習和使用語言帶來很大的負擔。而詞語義項的增加客觀上 又能解決這一矛盾。於是，隨著社會的發展，詞的義項也就越來越多。20 詞語義項的增加方便了人們語言的學習和使用，但在複雜多樣的言語交際過程中，詞