在國語科教學裡，內容深究和形式深究是很重要的兩個課題。內容深究是研究 課文「是什麼？」和「為什麼？」形式深究是研究課文「怎麼寫的？」和「為 什麼要這樣寫？」「怎麼寫的？」是指作者寫作的方式，也就是文體和文章的 結構，還包括取材和材料的安排。「為什麼要這樣寫？」指的是作者文章佈局 及修辭方法，也就是說，為什麼作者要把重點放在某一段裡？為什麼把重點放 在某一段裡？為什麼要加強描寫某一部分等等。57
內容深究的「是什麼？」和「為什麼？」分別表示的是：
「是什麼？」指的是課文內容是什麼？它包括所記敘的人物、事件以及故事情 節。「是什麼？」偏重課文的知識面。「為什麼？」指的是隱藏在這些人、事、
物背後的思想及邏輯思維，也就文章中心思想。58
由羅秋昭的解釋，可以知道課文內容深究目的在充分理解課文內容以及主旨，而形式 深究目的則在掌握文章的寫作結構以及取材、材料的安排技巧，雖然兩者討論的方向 不同，但對象均為課文語境。在國小國語文教學現場以及南一、康軒、翰林三家出版 社編印的教師手冊上，國語文每一課的教學歷程，皆將課文內容深究與形式深究安排 於引起動機、講述大意、生字詞語教學之後進行。三家版本59教師手冊上的內容深究，
均按照課文內容的先後順序，編列數個問題，提供教師作為課堂提問的參考。題目的 選擇如同羅秋昭所言，皆是根據課文內容，讓學生思考並回答課文裡所記敘的人物、
事件以及故事情節，和隱藏在這些人、事、物背後的思想及文章主旨。形式深究的教 學提醒內容，也和羅秋昭的說明內容相類，主要介紹課文的文體、課文各分段的結構、
57 羅秋昭，《國小語文科教材教法三版》，頁 152。
58 羅秋昭，《國小語文科教材教法三版》，頁 131。
59 依國家教育研究院審定圖書查詢系統小學階段 99 年起迄今，國語文領域通過審定的教科書有南一版、
康軒版及翰林版等三家教科書業者，按此本文為了行文方便，以下論及「南一、康軒、翰林三家版本國 小國語教材」將統一以「三家教材」或「三家版本」稱之。國家教育研究院審定圖書查詢系統，
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取材、佈局以及修辭手法。
不論內容深究，或是形式深究，皆是根據課文語境，進行文章閱讀理解以及課文 撰寫形式的解說，是國語文教學歷程中，指導學生學習如何正確理解及靈活運用語言 文字的重要步驟，影響學生語用能力養成甚鉅。因此在這兩個教學歷程中，應強化如 何引導學生透過課文內容及形式深究，正確理解及靈活運用語言文字，才能提升學生 的語用學習成效。建議教學者可以參考教育部為幫助教師掌握閱讀策略教學，邀請大 學教授與中、小學老師合作，一起開發的閱讀策略教學方法。60這套開發出來的閱讀理 解策略教學方法，包含了：
一、 預測，利用文本預期接下來將要發生的情節，是否與作者的陳述一致。……。
二、 連結，將所讀文本與自己的經驗、背景知識連結或是與其他類似文本串聯，
就是做文-我、文-文、文-世界的連結，目的在擴大文本理解層面。
三、 摘大意又稱摘要，學生精簡的重述所讀到的訊息。……
四、 找主旨，摘出文章大意後進一步找出自己認為文章主要的論點。……
五、 作筆記，主要在幫助學生有效組織文章內容以及監督自己的思考歷程與理 解程度。……61
教師可以在課文內容深究以及形式深究教學中，靈活運用這套閱讀理解教學方 法，引導學生如何正確理解及靈活運用語言文字，例如「連結」的策略，不僅可以引 導學生將文本語境與自己的經驗、背景知識、文化背景等進行連結，透過舊經驗及背 景知識的帶入，串聯起閱讀者和作者的共同生活體驗，或是閱讀者已掌握的先備訊息，
讓文章所傳達的訊息更為具體，更容易被閱讀者所掌握，還可以藉由文本中內容之間 的連結，掌握連結句子或段落的連接詞，理清作者段落的安排邏輯，以培養對文章整 體的結構感，模仿較佳的表述方式，甚至可以反過頭評估作者的表達是否完整。既能 達到提升閱讀理解的效果，亦能遷移學習作者文章連結的技巧，優化自我的語言表達 能力。
另外，「摘要」策略是在引導學生學會將注意力聚焦在文章的重點，並將文章中 各重點連結統整，形成有意義的整體理解。「摘要」的進行過程中，閱讀者必須不斷 反覆的評估文章語境中的每個句子、段落與主題的關聯性，衡量出應該被去除的枝條
60 為什麼要教閱讀策略？柯華威說：「閱讀能力是要學習才得到的。學習過程包括環境中有豐富的閱讀材 料以及有成人引導，透過閱讀，幫助學生對所讀材料有較深度的思考。」柯華威等，《閱讀理解策略教 學手冊》，頁2。
61 柯華威等，《閱讀理解策略教學手冊》，頁 2。
和必須留下的重要主軀幹。像這樣要由繁雜的實際語境中，衡量整理出精要的重點，
《臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2006 報告第二版）》（桃園：國立中央大學學習與教學研究所，
2009），頁 7。
64 「提取訊息」（focus on and retrieve explicitly stated information）：找出文中明確寫出的訊息。柯華威等，
《閱讀理解策略教學手冊》，頁12。在《臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2011 報告）》中「提取訊 息」一名改為「直接提取」，因此本文在此依據PIRLS 2011 報告將之定名為「直接提取」。柯華威等 著，《臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2011 報告）》（桃園：國立中央大學學習與教學研究所，2013），
頁7。
65 「推論訊息」（make straightforward inferences）：需要連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關 係（文中沒有明確描述的關係）。柯華威等，《閱讀理解策略教學手冊》，頁 13。在《臺灣四年級學 生閱讀素養（PIRLS 2011 報告）》中「推論訊息」一名改為「直接推論」，因此本文在此依據 PIRLS 2011 報告將之定名為「直接推論」。柯華威等著，《臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2011 報告）》，頁 7。
66 「詮釋整合」（interpret and integrate ideas and information）：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文 章中的細節及更完整的意思。柯華威等，《閱讀理解策略教學手冊》，頁13。
67 「比較評估」（examine and evaluate content, language, and textual elements）：讀者需批判性考量文章中 的訊息。柯華威等，《閱讀理解策略教學手冊》，頁13。
形式深究除了探討文章的分段結構，也研究作者的文章佈局及修辭方法，目的為 使學生能學習模仿課本範文的表述手法。在文章佈局及修辭方法的教學上，一般採取 直接針對課文語境進行探討並說明修辭的手段，建議可以試著引導學生以課文語境為 基，嘗試運用不同的修辭技巧，以及文章佈局方式，讓學生實際體驗不同表述方式塑 造出來的語境差異，甚至可以刪掉修辭技巧，改以一般敘述方式呈現語境。學生在經 過實際的替換體驗之後，對於課文範文中為什麼作者要如此安排段落？為什麼運用這 種修辭手法？為什麼要加強描寫某一部分等等的體悟，相信能更為深刻，而在這段體 悟的過程中，表達能力也可隨之提升。
在此運用閱讀策略教學方法引導學生進行文本的內容及形式深究，要強調的是，
所運用的語境必須包含文本中的外顯性語境及內隱性語境，因為兩者對於文本內容的 理解與形式架構的掌握都有加乘的效果。以康軒版國語三年級上學期第四課〈淡水小 鎮〉課文68為例，本單元主題為「臺灣好風情」，主題說明：「臺灣各地有很多古蹟和 好風景，裡面藏者許許多多的故事和回憶，值得我們細細品味。」69內容深究上，從外 顯性語境可以輕易掌握到作者以淡水老街為圓心，進行淡水地區特色美食、景點以及 景觀的簡單介紹，教學上可以善用這些外顯性語境，連結學生出遊的經驗，或是影片、
照片中的介紹，直接的調動出學生對淡水特色小吃、景觀的認識，加重對課文描述的 理解；另外還可以透過內隱性的語境，如淡水的歷史文化、紅毛城的歷史故事等，引 導學生將內隱的背景知識，連結到課文中對淡水老街、古早故事以及紅毛城等的理解，
讓學生從古老的歷史故事和文化裡，揣摩淡水的過往，實際體悟詩文圍繞在「故事和 回憶」的內涵，加深對課文描述的理解。形式深究上，本文是一篇由四首短詩組成的 詩歌體文本，分別描寫老街、阿婆鐵蛋、紅毛城和夕陽下的小船。70可以先從外顯性語 境包含淡水的地理位置，掌握到文本中撰寫四首短詩的材料選擇，如：老街、傳統餅 店、百年商行、紅毛城、河口、海洋、夕陽等等，都呼應了單元主題「古蹟」與「好 風景」，再從內隱性語境中淡水的文化背景、紅毛城的歷史故事等，連結到老街上的 傳統餅店、百年商行、阿婆鐵蛋的嚼勁、站在山坡上回憶過往的擬人化紅毛城、暗喻
68 〈淡水小鎮〉一課課文：「老街/長長的老街，/有傳統餅店，/有百年商行。/淡水的現在，/淡水的過往，
/都在這條古老的街上。阿婆鐵蛋/阿婆的鐵蛋，/又硬又圓，/又黑又亮。/像那古早的故事一樣，/愈嚼愈 香。紅毛城/蒼老的紅毛城，/站在山坡上。/靜靜的看著河口，/靜靜的看著海洋，/像在回憶以前的時光。
小船/紅紅的夕陽，/照在淡水河上，/小船哪！/你輕輕的搖盪，/是在網魚，/還是在網那金黃色的波浪？」
賴慶雄等，《國語3 上教師手冊》（新北：康軒文教事業股份有限公司，2011），頁 100-103。
69 賴慶雄等，《國語 3 上教師手冊》，頁 94。
70 賴慶雄等，《國語 3 上教師手冊》，頁 94。