(一) 造句教學及其教學建議
造句、照樣造句及照樣寫短語在發展口語及書面表達的國小階段是十分常見的教 學項目。教學現場中，造句、照樣造句及照樣寫短語教學一般會搭配課文中的生字、
詞語教學以及習作題目進行習寫。造句練習的題型大致可分成：生字造句、詞語造句
45 〈賽跑〉一課課文：「操場上的跑道，是一條條的五線譜。跑道上的我們，是跳動的小音符。一波一波 是老師、家長的加油聲，此起彼落是同學的尖叫聲。不小心跌倒， 只是短短的休止符，起來再奔跑，
音樂還沒有結束。曲子的最後，有歡笑聲，有嘆氣聲，最多的還是送給我們的掌聲。」王洛夫等，《國 語2 上教師手冊》，頁 492-495。
46 國民教育社群網，http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9c c_97.php（2014. 2. 20 上網檢索）。
以及句型造句三種，前面兩種通常是讓學生練習以課文中的生字、新詞進行造句。
生字會讓學童先造出詞語，再以所造出的詞語進行造句，如以生字「股」字先造出 詞語「股長」，再以「股長」造出句子「小華熱心助人，因此高票當選這學期的服 務股長。」47；詞語則讓學童直接進行造句，如以詞語「乍看」，直接造出句子「放在 門邊的那條繩子，乍看之下像是條細滑的小蛇呢！」；而句型造句，則是以課文中出 現的句型，標註出關鍵字讓學生練習造句，如列出「只要……都是……」；「雖然……
可是……依然……」48，或是提供例句，再標出關鍵字，讓學生以關鍵字造句，如列出
「2.一邊……一邊……例：我ㄧ邊看著借來的書，一邊回想著今天的活動，才知道甲蟲 的世界這麼奇妙」49。
學習生字和詞語造句最終的目的在於讓學生學會正確合宜的運用，因此在進行生 字和詞語的造句之前，應該先讓學生以具體上下文語境掌握生字及詞語的意思之後，
再讓學生練習造句。生字造句的教學歷程，讓學童先以文帶句，接著以句帶詞，最後 以詞識字。在識字完成後，才能再採取以字造詞，以詞造句，這個進程順序是很重要 的，因為一個字的字義往往很難判斷，唯有進入實際的語境之中，才能確認單字的意 思，也才能掌握正確的用法，避免歧義的產生，如「讓」這個字，在教育部重編國語 辭典修訂本網站上列出的義項共有八種50，倘使題目只列出一個「讓」字讓學生進行生 字造句，學生造出來的句子中，「讓」字的解釋可能不是教學者所預設的義項，但是 若是以完整語境「今天早上，明明說的話讓我很難過。」提供給學生作為範例，引導 學生以例句中「讓」字的意思進行造句，那麼學生造出來的句子，「讓」字就只能解 釋為「使、令」。這樣的教學設計，教學者才能明確的掌握學生是否學會了教學預設 的目標。
詞語造句教學不論是單義詞語或是多義詞語，皆應讓學童先由語境中掌握詞語的 意思，再以確認意思後的詞語，進行造句練習。親子天下雜誌12期〈5招拯救造句大作 戰〉裡引述了李玉貴的觀察，她發現：「孩子從『寫出語詞解釋』到『造出正確句子』
之間仍有許多障礙。所以在她的教學過程中，她會多一個『提供足夠多的示範例句』
47 江美華等，《國語 5 上教師手冊》（臺南：南一書局企業股份有限公司，2012），頁 295。
48 江美華等，《國語 5 上教師手冊》，頁 291。
49 原文例句上的關鍵字以黃色色塊標出，參見陳麗雲等，《國語 2 下教師手冊》（新北：康軒文教事業股 份有限公司，2010），頁 79。
50 網站上列出的「讓」字義項包含了：譴責；謙退；拒絕；把自己的東西轉給別人；放棄自己的權利給別 人；任、隨、允許；使、令；躲避等八種。教育部重編國語辭典修訂本網站，http://dict.revised.moe.edu.tw/
cgi-bin/cbdic/gsweb.cgi?o=dcbdic&searchid=W00000009284（2015.2.10 上網檢索）。
步驟，讓孩子從中觀察用法。」51李玉貴「提供足夠多的示範例句」的作法就是提供足 夠的語境，讓學生由充足的語境中反覆去體悟、觀察詞語的用法，再讓學生練習用觀 察到的詞語用法造句。特別是較為抽象的詞語，唯有經歷這樣的學習歷程，學習者才 能學會正確的運用。
(二) 照樣造句、照樣寫短語教學及其教學建議
在教學現場，照樣造句和照樣寫短語的習題設計，會先提供課文中最具特色的句 子和短語，再讓學生進行模仿練習，例如：
照樣寫短語習題：來來回回卻一點也不厭倦。52 照樣造句習題：蜆仔安靜優雅的躺在砂礫間。53 上述的題目教師手冊上列出的教學參考是：
1.指導學生分組討論句子結構，教師再講解分析。
○1來來回回卻一點也不厭倦。結構動詞（AABB）＋卻一點也不＋動詞
○3蜆仔安靜優雅的躺在砂礫間。結構名詞＋副詞＋的＋動詞＋名詞 2.學生先口述練習，師生共同訂正後，學生再各自習寫。54
和教師手冊教學參考所列相仿，這類題型在教學現場，教師會先以例句進行解說 或由學生討論結構，再給學生模仿例句的表達結構作口述練習，最後讓學生自行按照 討論的結果，練習造出短語和句子。教學與練習結束後，由教學者確認學生模仿寫出 的短語和句子是否和例句的表達結構相同，這樣便完成整個教學流程。然而這樣的教 學歷程，將短語和句子抽離了課文語境，學生學到的僅是短語和句子的結構、形式，
至於如何將其靈活得體的運用於言語交際，對多數學童而言恐怕還摸不著頭緒。
這些被抽出進行模仿練習的短語和句子，皆是課文文句中值得提供給學童仿效的 佳句，應該在單獨抽出讓學生仿效練習之前，由教學者引導學生自課文的具體語境中，
認識這些特殊的表述方式。以「蜆仔安靜優雅的躺在砂礫間」一句為例，課文的上下 文語境是：
51 BabyHome 寶貝家庭親子網，http://info.babyhome.com.tw/article/2983?page=3（2015.2.12 上網檢索）。
52 江美華等，《國語 5 上教師手冊》，頁 274。
53 江美華等，《國語 5 上教師手冊》，頁 274。
54 江美華等，《國語 5 上教師手冊》，頁 274。
水波粼粼的河面下，隱藏著有如大千世界的河床。一顆顆草綠色的蜆仔，安靜 優雅的躺在沙礫間，每發現一顆都會帶來無比的歡喜與滿足。有時候蜆仔也會 跟我們玩起捉迷藏，明明近在眼前卻視而不見，結果就被機伶的表姊摸走。蜆 仔「ㄎㄚ ㄎㄚ ㄎㄚ」被丟進盆子裡的聲音，交織成童年最美的回憶。55 從語境裡，可以感受到作者刻意運用擬人化的表述方式，讓筆下的蜆仔，不但可 以像人一樣「安靜優雅的躺」，也可以和人類孩子一樣「玩起捉迷藏」。擬人化的蜆 仔展現了無限的想像力，也呈現出童年時期自然環境的美好，使得河中摸蜆仔的童年 往事更為生動。綜觀全篇課文，還可發現作者是以幼時河中生生不息的蜆仔，作為串 起文章與童年回憶的引線，將童年時清新的小河對比出今日已被人為破壞的小河，提 醒著我們。建議教學時，教師應先帶領學生朗讀、討論這段描述靈活、想像豐富的語 境，甚至可以提供相關影片，請學生分享經驗，讓學生了解溪裡摸蜆的趣味，以調動 學生的感悟力，藉此引導學童模仿甚至改編作者的表述技巧。在完整的語言運用教學 過後，再抽出「蜆仔安靜優雅的躺在砂礫間」一句，讓學童針對該句進行照樣造句練 習。如此學生學到的將會是完整的語言表達方法，而不僅是單一句子的機械式模仿練 習。
語境抽離式的照樣造句、照樣寫短語練習，確實是熟稔句子、短語結構的基本策 略，在教學歷程中有其重要性，不建議挪除。不過教學現場，當我們將課文的語境對 照教師手冊上的教學參考「結構 名詞+副詞+的+動詞+名詞」及教師手冊上依句子結構 列出的仿造例句：1.哥哥開心得意的奔向司令臺。2.奶奶閒適自得的漫步在森林中。56可 以看到，未將語境帶入照樣造句的教學歷程，學生學到的只有知識性的句子形式和結 構，仿造出來的句子只要形式結構對了就過關，如同教師手冊上所列出的例句一樣，
然而段落中作者以活潑式的擬人化蜆仔，所營造出來的語用訣竅以及範句的表述功 能，卻無法讓學生進行體悟模仿，甚至是學習遷移，這不就可惜了這段可以引導學童 學習語言文字運用的語境了嗎？
總言之，和生字詞語教學一樣，不論是造句、照樣造句，或是照樣寫短語的教學，
最終目的都是在培養學生將其運用於正確的理解與合宜的表達，因此教學歷程中帶入 語境，讓學生體悟了解「如何運用」的步驟是不能省略的。另外，必須提醒的是，生 字、詞語、造句乃至於照樣造句和照樣寫短語的教學，語境的帶入，皆須考量外顯性
55 江美華等，《國語 5 上教師手冊》，頁 104。
56 江美華等，《國語 5 上教師手冊》，頁 109。
和內隱性的語境，因為這些因素都可能造成語言表述的歧義現象，所以在進行這部分 的教學中，必須提醒學生留意。