此行動研究的課程設計涵蓋「宗 教、節慶和民間文學」等三大主題單 元，共 12 節課，每個月進行一個單元 4 節課，歷時三個多月。筆者透過教師課 堂觀察記錄、學童訪談、學習單，以及 教學省思日誌和家長的單元回饋單等 資料，不斷在研究歷程中進行教學省 思、檢討和修正。筆者歸納以下四項運 用繪本進行新住民文化素養教育之教 學省思：
(一) 《新北市多元文化繪本》適合運用 於比較本土文化與新住民文化之 教學
《新北市多元文化繪本》是一套針 對國民小學所出版的國小多元文化教 材，由新北市政府教育局邀請相關專家 學者進行編輯與撰寫。《新北市多元文 化繪本》從社會現象及學童生活經驗取 材，除了三輯共計 30 本的系列繪本作 品之外，並製作動畫 DVD 光碟、語音 CD、手偶教具和教學指導手冊。第一輯 東南亞篇繪本介紹東南亞、南亞等國家 文化；第二輯繪本介紹中華民國、東北 亞和俄羅斯等國家文化；第三輯繪本介 紹臺灣在地的閩南、客家、原住民族和 中國文化等故事。此系列繪本內容圖文 並茂，圖畫與文字相得益彰，是一套具 有趣味與創意性的多元文化繪本（王秀 華，2011）。
筆者對應課程三大主題-宗教、節 慶和民間文學，分別選用了《新北市多 元文化繪本》第三輯〈迎媽祖〉和第一 輯〈好圓好圓的月亮〉和〈聰明的鼷鹿〉
這三個繪本故事。課程透過〈迎媽祖〉
中盛大莊嚴的「媽祖遶境」宗教盛宴，
〈好圓好圓的月亮〉的臺灣和越南中秋 節故事，以及〈聰明的鼷鹿〉繪本故事 中鼷鹿如何以小搏大。多元文化繪本故 事作為學習的催化劑，引起學童閱讀的 興趣，幫助學童認識多元的宗教信仰、
瞭解不同族群的節慶，並賞析比較各地 的民間文學和價值觀，學習從不同的角 度來看事情，不同的立場替別人設想。
相關研究指出（汪妮箴，2009；
林淑絹，2011；張聖山，2012；黃玉 美，2012），繪本只要題材選擇得宜，
融入情意課程教學中，可幫助學童成 長，運用在多元文化教育上，對國小 學童具有良好成效，值得推廣。根據 此次的行動研究分析，筆者認為運用
《新北市多元文化繪本》進行教學，
可啟發學童多元文化學習動機。例如
〈迎媽祖〉繪本故事勸人向善的宗教 力量；〈好圓好圓的月亮〉由學童熟悉 的中秋節慶帶領學童融入世界節慶的 生活文化，了解其代表的文化意涵；
〈聰明的鼷鹿〉則透過充滿生活智慧 和價值觀的「機智」故事，伸張社會 正義並關懷弱勢，來探討人類共通的 價值觀。
但目前以繪本進行多元文化教學 的相關研究（林淑絹，2011；劉美慧，
2009）並不多，殊為可惜。筆者認為，
《新北市多元文化繪本》是一套適合 進行多元文化教育的輔助教材，教師 可善加運用。
(二) 透過教師的解說和引導方能提升 繪本的多元文化教育價值
從本次的行動研究發現，《新北市 多元文化繪本》適合教師推廣多元文 化教育之用，但更重要的是，教師應 根據學校社區的文化特性，從自己任 教班級學童的文化出發，在教學前挑 選 適 合自 己班 級學 童 使用 的繪 本 主 題，並給予適當的解說和引導。
目前小學社會領域教科書，有關 多元化的內容除了習俗、國旗等基本
常識的簡要介紹之外，大多聚焦在美 食和觀光風景區的介紹，有關瞭解文 化差異、尊重多元文化的內容較少。
因此筆者，跳脫以教科書內容為主的 課程設計，而選用了《新北市多元文 化繪本》中的故事情境，發現這樣的 課程規劃和教學活動，更能符合班級 學童的文化特性。
然而多元文化繪本中的時空、歷 史背景和深淺不一的多元文化意涵，
如果沒有透過教師的解說和引導，以 多元文化的角度將差異置於不同情境 中來討論，學童可能看到的只是從繪 本中熱鬧的宗教盛宴、節慶和好聽的 故事而已，無法與學童的生命經驗相 結合，了解多元文化真正的意涵。因 此，在此次的教學設計中，教師透過
《新北市多元文化繪本》故事串連學 童的母文化，是帶領學童進入多元文 化學習的「領頭羊」，教師扮演著穿針 引線的重要角色。
筆者運用《新北市多元文化繪本》
所實施的多元文化教學，以宗教、節 慶和民間文學為主軸的課程內容，不 論是因應主流和弱勢文化的差異進行 的文化回應教學，還是師生間的互動 與合作學習的合作探究式教學，教師 透過繪本的介紹和進一步引導，讓學 童從閱讀圖文的理解中，學習摒除自 我中心主義，欣賞其他文化，進而發 展多元文化認同。此外，運用不同族 群的典範作為學習榜樣，引導學生瞭 解各文化中都有成功模範，體會這些 典範人物故事的角色、責任和世界觀 等，令人敬佩，值得學習，以改善學 生 因 對 異 文 化 的 陌 生 情 感 與 排 斥
(三) 結合繪本單元主題進行分組合作 探究，培養學童相互尊重和關懷 的態度
從繪本的教學中發現，培養學生 互相尊重和關懷的態度，適合採取分 組合作探究的學習方式。筆者先運用 繪本引起動機進行提問與討論，透過 討論分析與評論，激發正向價值，建 立正確的價值觀。接著設計分組體驗 活動，例如「媽祖繞境七部曲」文化 課程，讓學生體驗傳統的宗教文化，
理 解 文化 的來 龍去 脈 ， 並透 過 對同 學、對家鄉的關懷，建立多元文化概 念，孕育文化差異的視野。又如宗教 主軸課程的「報馬仔」、「媽祖遶境」、
節慶主軸的「世界節慶遊戲」，以及民 間文學主軸課程的「換我做做看」戲 劇扮演，都是運用分組合作方式引導 學生產生多元文化意識，並覺知文化 偏見。
多元文化教育重視弱勢學生的學 習，分組活動應注意提供各族群、性 別的公平表現機會，分組活動時學童 依序輪流當組長帶討論和發言。教師 本身要能意識到自己的公平性，平等 照應每一位學童的需要，消除偏見和 差別待遇的心態，接納與欣賞不同學 童。整體而言，此次的合作探究學習 活動，有助於學童人際關係的建立，
讓孩子們學習接納不同群體，並養成 同學相互尊重和關懷的態度。
(四) 親師合作有助於多元文化教育的 執行與推動
此次繪本教學活動難能可貴的是 家長配合度高，尊重與支持教師的教 育理念。研究過程中發現，親師生配 合的班級經營是達成學生多元文化學 習的最佳催化劑。透過親師的密切合 作，多元文化教學的過程中，學童能 認真投入，討論時積極參與，並且在 學習單或作業的合作過程中，善用創 意與巧思，見賢思齊。
本次實施的多元文化教育課程，
正式實施前，筆者首先透過書面的說 明，以及上學、放學過程中和家長的 接觸，逐一向家長說明此次教學行動 研究的理念，以達成共識。有了事先 充分的 溝通，發現 不 論是上網查資 料、預讀繪本、進行討論，還是寫學 習單，都可以感受每一位家長的配合 或從旁協助，從學童的回饋單和訪談 單，也可看到多元文化素養萌芽後的 遠景。
家長本身身教、言教會在無形中 影響學童的多元文化觀，當學童在課 程實施歷程中將多元文化觀念帶回家 庭，若能有父母的支持和增強，將有 助於多 元文化素養 的 生活 實踐 。 因 此，本課程雖然僅進行九週，但獲得 家長的配合和支持，透過親師高度合 作，得以在有限的教學時間內，達成 逐漸 提升 學 生的多元 文化素養的目 標。