互動性距離理論

第二章 文獻探討

本章將分別針對互動性距離理論與行動學習進行探討，首先第一節 探討互動性距離理論之意義與其相關研究。第二節探討營建科技之內 涵、演進與特性，以確立本研究所設計之課程目標與課程內容。第三節 則探討戶外教學之定義、價值與其實施之困難，作為設計單元活動的參 考依據。第四節由國內外有關行動學習之相關文獻歸納出現階段行動學 習現況，最後再探討行動科技設備應用於教學中的考量，望能藉此瞭解 欲完成本研究所需要注意之重要事項。

第一節 互動性距離理論

在Moore提出互動性距離理論前，尚未有任何教育理論涵蓋遠距教學 這種教與學兩種行為分開的教學活動，也未有任何的教育理論提及這種 方式的教與學，有鑑於此，Moore便嘗試分析遠距教學的組成元素並企 圖建立其理論基礎，本研究即從互動性距離理論的觀點出發，觀察運用 行動載具輔助戶外教學，對互動性距離有何影響，而其理論內涵與其他 相關研究，將在以下說明：

一、理論內涵

互動性距離的第一個假設是「距離是一種教學現象(pedagogical phenomenon)」(Moore & Kearsley,1996)，即在任何教育活動中，只要有 教師、學生及溝通方式存在就會產生某種互動性距離，縱然在傳統面對 面的教學環境中亦如此(Rumble,1986)。Moore並將互動性距離定義為「在 教學環境中，可能導致師生之間、學習者之間，溝通上或心理上的鴻溝，

或造成潛在誤解的一種理解上或知覺上的距離」(Moore，1986)。他假設

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在學習過程中，許多環境因素、學習者因素與教學因素影響師生、學習 者之間的對話或互動、課程結構與學習者自主性等三個變項，這些因素 與變項同時也是影響互動性距離的主要元素，且更進一步地，透過互動 性距離影響學習的結果。

Moore結合Peters「遠距教學是一種高度結構化的機械式系統」與 Wedemeyer「重視學習者為中心與師生互動關係」這兩個觀點(陳姚真，

1999)，指出對話(dialogue)、結構(structure)與學習者自主性(learner autonomy)為遠距教學的主要構成要素，其中結構表現在課程教育目標、

教學策略以及評量方式的彈性程度，亦即課程滿足學習者個別化需求的 程度。對話則指被師生雙方所珍視的一種有目的及建設性的互動，亦即 是一種「正向」的互動，以促進彼此瞭解，在部分研究中，將對話一詞 改以互動來代替，以讓閱讀者容易理解。而學習者自主性意指學習者具 有使用獨自的學習方式來管理、控制他們的學習的能力。

Moore(1993)更進一步提出以下四個互動性距離假設：高度的對話與 低結構會產生較小的互動性距離；較少的對話與高度的結構會產生較大 的互動性距離；互動性距離越大，學生所需具備的自主性也應越高；學 生具備的自主性越高，就能在較少的對話與結構中學習。且互動性距離 是連續性的而非間斷的變項，換言之，它是相對而非絕對，其需靠老師、

學習者與教育機構共同克服，才能有效的、經過深思與有計畫的學習(趙 美聲、陳姚真譯，2002)。

然而在原Moore 提出互動性距離理論中，僅認為學生感知到的互動 性距離大小，是受到對話、結構、學習者自主性等三項因素的影響，但 隨著科技日愈進步，傳播科技在教育上的應用程度越來越高，Hillman、

Wills與Gunawardena(1994)即認為在需要經過科技媒介來傳達的教學環 境中，學習者與科技間的互動要素顯得特別重要，因此科技這項因素，

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也應被視為影響互動性距離的要素之一。

本研究即以上述理論內涵為基礎，以修訂自王等元(2002)之互動性距 離感知量表為測量工具，藉以瞭解學生在戶外的教學環境中，所感知的 結構、對話、學習者自主性、系統介面等因素，對互動性距離因素之影 響。

二、相關研究

有關互動性距離之相關研究，參考王等元(2002)所作之整理，主要如 下所示：

Bischoff(1993)曾以傳統與遠距課程及提供電子郵件與否，進行比較 研究來探討「互動性距離理論」。其確立了「對話」與「結構」確實會 對「互動性距離」有所影響。

Saba和Shearer(1994)則以不同的觀點來驗證互動性距離理論，他們以 系統動力模型(System Dynamic Model)來進行模擬試驗，以檢驗「互動性 距離」、「對話」及「結構」三個理論概念之間的動態關係，並建構出 其動態模型。

Bunker、Gayol、Nti和Reidell(1996)則研究在四個國家、八個城市進 行的視訊會議課程中，檢驗「對話」與「結構」的相互關係，探討「結 構」的改變對「對話」所產生的影響。

國內學者陳姚真(1999)同樣在視訊會議學習情境中，以師生為對象進 行「互動性距離」因素分析以及學習滿意度研究，結果發現「對話」、

「結構」、「自主性」並非單一的獨立概念。互動性距離與自評的學習 成效呈現負相關，且互動性距離與學習滿意度也呈現負相關，亦即互動 性距離越小，自評的學習成效指標越高，學習滿意度亦越高。

鍾杰男(2003)以四所大學修習遠距課程的學生為對象，進行「學習者

10 間的動態模型。Stein (2005)則探討「課程型式」、「結構」、「互動」、「使 用科技的能力」對「學習者滿意度」之影響，其研究結果發現課程的形

Bischoff (1993) Shearer(1994)

互動性距離、對話、結

Bunker、

Gayol、Nti 和

Reidell(1996)

課程「結構」型態對「對

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由上述可知，影響互動性距離的主要因素為對話、結構與學習者自 主性，多數的研究均是在不同的環境中，探討這三種因素與互動性距離 的關係，然而並未有研究是以行動載具作為師生溝通媒介的，也未有研 究之課程類型是戶外教學活動，因此，或許在本研究之情境下，能得出 不同之結果。是故，探討於戶外教學中運用行動載具，對師生之間互動 性距離是否會有所影響，其又是如何影響，即為本研究主旨所在。