後續研究與教學建議

第二節 後續研究與教學建議

本節根據上一節之四點結論，分別對後續有關互動性距離理論之研 究提出具體建議，同時，也提出實務的教學建議。

一、後續研究建議

本研究礙於時間、人力的限制，其中難免有未盡完全或不夠深入之 處，有待後續研究作進一步的探討，此外，也提供後續研究一些本研究 所遭遇的問題，希望以此作為借鏡，能有助於後續研究的進行。以下即 針對後續研究，提供些許建議：

(一)可擴大研究對象之範圍與年齡層

在過往研究中，大多數之研究對象均為成人，顯少有以未成年 學生為研究對象者，因此，探討互動性距離理論在不同年齡層的運 作情形，具有一定的研究價值。本研究以國中學生為研究對象，但 只針對同一所國中的八年級學生進行探究，本研究所提出的結論第 一點發現學生之學習者自主性對互動性距離影響力較低，研究者雖 針對此點提出推測，但詳盡的原因尚須更嚴謹的後續研究印證之。

是故，本研究建議後續研究可擴大研究對象之範圍與年齡層，以讓 互動性距離理論更加完備。

(二)可將合作學習與個別學習納入研究變項

在本研究結論第二點中，發現無論是實驗組或控制組，其對話 因素對互動性距離之影響力均大於結構因素，針對此點，研究者推

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測可能是因為本研究在進行戶外學習活動時，是採小組合作的方式 進行，因此高度的同儕間互動會連帶提高對話因素，換言之，對話 因素之影響力大於結構因素，可能是因合作學習所導致的，是故，

本研究建議後續研究可將合作學習與個別學習納入研究變項中，藉 此探究不同的學習方式，對於互動性距離理論是否有所影響。

(三)可讓每一名學生都配帶一台行動載具

在結論第三點中，曾說明雖然兩組學生感知到的對話因素有所 差異，但差異主要是來自於實驗組學生所感知到的師生互動程度高 於控制組學生，而本研究所提供的教學網頁，並未如預期的提升實 驗組學生與教材間的互動。本研究根據在教學現場之觀察，推測可 能的原因為本研究實驗組學生是採小組合作的方式進行活動，每一 組只配帶一台行動載具，在這樣的情況下，易使學生傾向將小組討 論當作解決困難的第一個方案，而若小組討論無法解決困難，則再 使用行動載具尋求教師的協助，換句話說，當學生遭遇到困難時，

透過同儕間的互動、與教師間的互動就能解決多數問題，因此行動 載具所提供之教學網頁，反而無法發揮效用，因此，若後續研究想 進一步瞭解運用行動載具來提升學生與教材間之互動，對互動性距 離是否也有所影響，本研究建議後續研究可嘗試讓每一名學生都配 帶一台行動載具，以此降低同儕間之面對面的互動，藉此給予學生 更強的動機，去運用行動載具以進行閱讀教材或查詢資訊的動作，

如此或可提升學生與教材間之動互動。

二、教學建議

以下將根據本章之結論，提供教學上的實務建議給各位教育工作 者，以期能讓有關戶外教學或行動學習之教學更具成效。

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(一)在規劃戶外教學活動時，應盡可能的提高對話並降低課程結構 根據本研究結論一發現，提高對話與降低結構有助於減少互動 性距離，因此，在規劃戶外教學活動時，應盡可能的提高對話與降 低課程結構。在提高對話方面，本研究建議可採讓學生分組的方式 進行戶外教學，並鼓勵學生多討論、多發問，此外，教師也應隨時 注意學生的情況，適時給予學生解答。而在降低課程結構彈性方面，

評量方式、教學進度、課程目標等層面都是影響課程結構彈性的重 要因素，因此本研究建議評量的方式應盡可能多元化，且可嘗試以 學生原有之能力做為評量的標準，而非採用統一的標準進行評量；

教學進度則可視學生當下的反應進行調整，或以形成性評量與診斷 性評量，作為調整教學進度之依據；而在課程目標方面，由於科技 教育並非所謂的考試科目，課程目標應有很大的彈性空間，因此建 議教師可以本身專業為基礎，與學生討論，在教師期望與學生需求 間尋求最佳的平衡點。

(二)在規劃行動學習活動與行動學習系統時，應盡可能的提高對話 本研究發現，在行動學習的環境中，對話是降低互動性距離的 重要因素，因此，在規劃行動學習活動與行動學習系統時，師生之 間、學生與學生之間、學生與教材之間的互動程度就很可能成為整 個學習成敗的關鍵，是故，本研究建議在規劃行動學習活動與設計 其系統時，應盡量發揮行動載具之優點，例如透過動畫的方式呈現 教材、利用即時通訊提高師生與學生間的互動、利用通話取代打字 等，藉以提升師長、學生、教材間的互動程度，達到降低互動性距 離之效。

(三)在設計行動學習系統時，應盡可能的提高系統的使用性

本研究發現，在行動學習的環境中，提高系統介面有助於降低

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互動性距離，因此，在設計行動學習系統時，要盡可能的提高系統 介面的使用性，同時，在開始戶外活動前，也應確保學生具備足夠 的操作行動載具能力，並給予學生面對突發狀況時的處理指南，以 此降低系統出現問題時，對整個學習造成的危害。

(四)可利用校內的戶外教學，培養學生對學校的認同感

學生在進行校內的戶外教學時，有助於讓學生認識學校，並更 進一步的培養對學校的認同感。以本研究為例，學生為了完成任務，

必須踏入一些平常沒有去過的區域；學生在觀看其他組同學拍回的 照片時，會不斷猜測拍攝的場景在學校的哪裡。因此，在探索校園 的過程中，學生在不知不覺中對學校有更深一層的認識，也能從中 發覺了學校為了讓校園變得更好，做了哪些的努力。此外，要求學 生在活動過後，將拍攝的照片製作成報告書，讓全班一起集思廣益，

思考如何讓校園變得更美好，如此也能提升學生對學校的認同感。

(五)為求維護校園秩序，應慎選戶外教學場所

戶外教學的其中一項難題即為學生秩序的掌控不易，而本研究 在設計課程時，也對於要如何讓學生能在校園中探索，而又不影響 其他班級上課感到困擾，最終本研究是選擇校門口四周、操場以及 因九年級畢業而空下的大樓為戶外教學場所，以此降低對其他班級 的干擾，然而，每所學校的環境不同，因此在要進行戶外教學實驗 時，應慎思活動的地點，以免給學校帶來不必要的麻煩。