營建科技

為有助於本研究營建科技課程之發展，本節首先探討營建科技的內 涵，接著探討現今營建科技教學活動概況，以作為本研究營建教學活動 之參考。

一、營建科技的內涵

自古以來，營建就是人類一項重要的活動，Jackson’s Mill Industrial Arts Curriculum Theory Symposium(1981)即將營建視為人類所致力的技 術性工作系統之一，因此，營建無論是在以前的工藝教育或現今的科技 教育中，都是一個相當重要的子題，對於營建一詞的定義，學者們也有 不同的看法，其中以美國ITEA協會(International Technology Education Association)所出版之『科技素養的標準：學習科技的內容』一書，所提 出的定義最為簡潔明瞭，其定義營建為有系統的建造、建立或建設房 屋、道路及其它建築的動作或過程(ITEA，2000)。而有關營建科技之運 作模式，則以Jackson’s Mill Industrial Arts Curriculum Theory

Symposium(1981)中的說明最為清楚，其使用汎用系統模式(Universal system model)來描述營建科技系統的內涵架構：

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樣的概念出發，如「教室課桌椅的健康檢查」與「延長線的製作」兩個 活動就是典型偏向技術層面的教學，而「設計與製作一座斜張橋」、「住 屋模型的設計與製作」、「空間的魔法師」、「現代馬雅」與「撼動天 地」等五個教學活動則是以製作模型的方式進行。然而如前段所述，營 建科技所包含之構造、科學原理與應用技術都是相當龐大且複雜的，模 型的製作與實際建造建築物之間實有一段差距，固然模型的製作有助於 提升學生的問題解決能力、使用手工具能力以及力學概念，但此三項目 的中僅有力學概念與營建科技之內涵有所關聯，而「教室課桌椅的健康 檢查」與「延長線的製作」兩個教學活動更只有提升學生技術能力之目 的，其與營建科技內涵之關聯性就更低了。因此，若欲讓學生從活動中 體認營建科技之內涵與特性，或許須跳脫從做中學的概念，輔以不同類 型的學習活動，方能讓營建科技的教學更為完整。

有鑑於此，越來越多的教育工作者改以主題式探索的方式來設計教 學活動，這樣的改變，在現今教科書中亦可看到，如「認識自己居住的 城市」、「房屋結構檢核表之建立與檢驗」、「檢視我的家(一)—畫出 自家的室內配置圖」、「檢視我的家(二)—我們的家安全嗎」、「居家 設備檢核表之建立與檢驗」、「省水馬桶的設計」等六項教學活動即是 讓學生針對某一特定主題，進行較深入的探索，從中達到體認營建科技 與培養問題解決能力之目的。

本研究即以主題式探索的方式來規劃教學活動，但考量到上述活動 是讓學生於課外時間進行探索，如此將不易控制教學活動之品質，因此 本研究改以校園建築為題材，規劃一系列戶外教學活動，以期學生能從 中體認營建科技之概念。

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