行動學習

本節首先探討行動學習之定義與特性，接著整理相關文獻，進而歸 納行動學習於各科教學的情況。

一、行動學習之定義與特性

行動學習實是線上學習的一種學習方式。Quinn(2000)指出行動學習 就是透過行動運算裝置來進行學習，Hoppe、Joiner、Milrad和

Sharples(2003)認為行動學習就是使用行動科技和無線通訊來進行數位 學習的學習型態，而國內學者江明涓與劉晃溢(2004)提出的定義更清楚 的說明了行動學習與以往線上學習不同之處，他們認為行動學習係指學 習者透過任何行動裝置，在任何的時間、任何的地點，以同步或非同步 的方式，自由取得想要的學習知識與內容。由上述可知，其實行動學習 乃是線上學習的一種，其除了具有經由網路取得資訊的特性外，更強調 其不受地理與時間的限制。

根據以上行動學習的本質，Kynaslahti(2003)認為行動學習具有便利 性(convenience)、權宜性(expediency)、立即性(immediacy)三種意義與價

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值，而國內學者高台茜(2001)則更進一步提出了六項行動學習的特性與 價值，其說明如下六點：

(一)學習需求的迫切性：無線通訊使用的時機，常常是在對知識取 得有相當的迫切性之時；取得關鍵知識的情境稍縱即逝，如若 不能立即得到資訊來解決眼前的問題，則使用者往往會失去該 次學習的動機。以本研究營建科技主題為例，學生在進行觀察 的過程中，可能會產生各種疑問，但只要透過行動載具的輔 助，就可以讓學生將疑問之處拍攝下來，回傳給教師以尋求即 時的回答，這對學生在進行戶外教學活動時，能夠產生直接的 幫助。

(二)知識取得的主動性：無線通訊的使用是因應學習者的需求來提 供資訊，亦即Information on Demand。因此學習者具有知識取 得的主動性，得以發揮以學習者為主體的自我導向式學習。在 本研究教學活動中，學生能依自身需求，使用行動載具來查詢 其觀察的建築的資訊，以此協助學生達到知識取得的主動性。

(三)學習場域的機動性：行動學習具有的移動性、隨身性、及個別 化之特色，使得學習場域可以隨時就地形成。本研究即讓學生 在進行戶外教學活動中，帶著行動載具至各個地點進行教師所 交付之任務，並讓學生運用行動載具使其能隨時隨地與教材或 是教具進行互動，以此輔助學習場域的機動性。

(四)學習過程的互動性：在學習者因應迫切的學習需求，主動地在 一個機動的學習場域，企圖透過無線網路應用來取得知識後，

無線網路應用可以提供的是一個高互動的社會學習情境。在本 研究所建置之戶外行動學習系統中，互動可分為學生與教師的 互動，以及學生與教材的互動。

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(五)教學活動的情境化：藉由無線網路應用的行動性和隨身性，學 習得以嵌入於每天的行動生活與日常的真實情境當中。此項強 調在生活中的真實情境學習的特性，更是與生活科技科的教學 理念不謀而合。

(六)教學內容的整體性：無線網路應用整合了多種資訊來源，支援 學習者進行非線性、多向度、彈性化的學習與思考，特別有利 於高複雜、低結構學習內容，提供全方位、跨學科的學習。依 照此項特性，本研究所規劃之活動，即包含了欣賞建築之美、

認識各種建材、判斷校園建築安全等等多層面的活動。

二、行動學習於各學科之應用

(一)行動學習在語文科教學的應用：語文教學重視的是提升學生聽 說讀寫的能力，訓練學生記憶單字亦是語文科教學的一大重 點，因此行動學習可以在語文科的學習中有很好的應用。謝欣 純(2006)發展一個校園情境式英文無所不在學習系統，使學習 者能利用PDA在特地環境中進行學習，研究結果發現每人每週 學習時間平均超過6小時，已具有主動學習效果。經統計分析 後，發現不論低先備知識或高先備知識學習者的學習動機均為 中高強度；而兩者的學習成效均達到顯著進步水準；其中低先 備知識者的進步幅度超越高先備知識者。同時兩者的學習滿意 度亦達高度滿意水準。

(二)行動學習在數學科教學的應用：在傳統數學科教學中，學生往 往會覺得枯燥、乏味，但透過行動學習，可讓數學科的學習活 動更為有趣，Tatar等人(2003)即在PDA上設計模擬數學座標的 教學軟體(Match-My-Graph)，將學生分成兩兩一組，一個是畫

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圖的人(grapher)在座標上畫某個方程式的圖；另一個是配對者 (matcher)，使用正確的數學語言猜測畫圖的同學所畫的方程 式。透過學生互相猜測圖形的過程，研究結果顯示能促進學生 方程式的學習動機與成效。行動學習的應用除了可用來輔助室 內的教學外，更可將數學的教學活動帶到教室外，吳姈蓉(2004) 透過數學步道及互動解題討論系統，讓學生校園中進行學習，

其研究結果發現能提升學生的數學學習成就與學習態度。

(三)行動學習在社會科學的應用：在傳統社會科教學中，透過戶外 教學課程，讓學生應證所學是時常使用的課程，但在實施戶外 教學時，容易碰到許多阻礙因素，如時間安排不易、學生人數 眾多、缺乏協助人手、師生互動不佳等，而透過行動載具的應 用，就可協助教師提供學習者較自然的學習環境。徐慈妍(2006) 應用行動科技成熟的技術，發展以PDA為平台的野外實察系 統，讓學生在無教師引導的情況下，藉由此系統的輔助能夠獨 立到達每個實察點，並完成學習任務。研究設計的戶外教學採 用探究式教學法，以都市水圳議題探討為核心，另外建置虛擬 野外考察(virtual field trip, VFT)網站，作為學生實察前的準備 工具及實察後的資源分享與作品展示平台。

(四)行動學習在自然科教學的應用：其應用可分為情境模擬、提供 真實情境的輔助以及外接測量設備來輔助實驗學習等三種，說 明如下：

1.情境模擬：這部分的研究主要是希望透過互動性的介面，讓學 生在類似遊戲的介面中進行學習。由加拿大的哥倫比亞大學 (University of British Columbia)與西門菲爾大學(Simmon Fraser University)合作研究開發的Geney (Danesh, Inkpen, Lau

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& Shu, 2001)就是在PDA中設計基因配對的軟體，讓學生學習 基因的基本概念。活動的進行方式為將魚分散於各台Palm 中，每台行動載具中有一條魚在基因池中，學生利用紅外線 與同儕交換魚以達成配對，配對之後在學生的行動載具上就 會顯示一隻兼具有學生自己的魚的特徵與配對的魚的特徵的 小魚。研究結果顯示，此活動大幅的促進學生互相合作與瞭 解學習的概念。因為上述的遊戲並沒有提供顯性、隱性基因 的資訊，學生對於決定魚的配對有困難，因此Mandryk、

Inkpen、Bilezikjian、Klemmer和Landay等人(2001)將其改良 設計成一個配對活動。活動的進行方式是，將所有參與學生，

分成管理者與參與者，管理者的螢幕畫面顯示他自己的魚與 所有參與者的魚的特徵，而參與者的螢幕顯示自己的魚與管 理者的魚配對的可能結果。研究結果發現，學生都非常興奮 於透過行動載具來分享知識，而且激發學生在學習環境中的 互動。且在充滿互動的面對面環境可以協助學生分析資訊。

教師創造一個動態且促進學習的學習環境，即可訓練學生自 己分析問題情境與解決問題的能力。

2.提供真實情境的輔助：教師教授真實情境的情景時，往往直接 帶學生至戶外參觀，並一一介紹重要的事物。然而，學生不 一定能記得住教師的說明，對於戶外事物的認識也往往只停 留於事物的外觀而已。2000年至2003年教育部卓越計畫底下 之子計畫「戶外賞鳥系統」即透過PDA，讓學習者的觀察不 只在於該鳥種的外觀，還包括孕育該鳥類的整個生態環境，

例如生活在那一種森林還是水域，那一種季節時間從事那一 種活動(求偶、交配、遷移、哺育、築巢、覓食方法、共生等)、

32 動學習於戶外教學之研究(修改自蘇麗華，2003；洪珮真，2004)：

表 2-6 行動學習於戶外教學的應用

33 表2-6 行動學習於戶外教學的應用(續)

計畫或論文名稱 行動學習系統簡述 重點與目的

戶外生態學習教室 BWL(Bird-Watching Learning)-1：戶外生態學 BWL(Bird-Watching Learning)-2：鳥類資料庫 (Tan、Liu & Chang, 2007)

戶外生態教學系

資料來源：部分引自蘇麗華(2003)；洪珮真(2004)

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四、小結

目前已有許多有關在教育上應用行動載具的研究，由上述也可發現 幾乎各科都有運用行動載具輔助教學的例子，且由於行動學習不受地理 限制的特性，大多數研究均是採用戶外教學的型態進行，包括英文、數 學等以往較難與戶外教學連結的學科，在行動載具的輔助之下，亦可順 利讓師生享受戶外教學的樂趣，多數研究亦顯示戶外教學結合資訊系統 的學習比起在課堂內以講授的方式更有學習成效(馮瑞婷，2006)。然而 可惜的是，卻很少有研究將行動載具應用於以科技為名的生活科技課程 中。是故，本研究在考量了生活科技中各個單元之特性與內涵後，認為 行動學習對於營建科技單元的教學能有較大的幫助，且也易於實施，因 此本研究即以營建科技單元為主題，讓學生藉由行動載具的運用，走出 教室，輔助其觀察校園的建築，並用行動載具完成教師所交付的任務，

以期能提升學生的學習興趣與效益。