應用行動載具於教學的考量

本節根據相關文獻歸納出一些行動載具應用於教學的注意事項，從 教師支援與教學活動規劃等兩方面進行探討：

一、教師支援

(一)技術人員或同儕的支援：當學校引進提供載具供教師使用時，

行動載具的軟硬體管理會造成授課教師的一大困擾。而且，若 提供學生使用無線網路，網路的安全性、如何過濾資料等技術 性問題會造成授課教師的困擾。若有學校有適當的技術人員提 供教師諮詢或教學中的技術協助，或是實施行動載具融入教學 的教師，網路上能提供適當的討論空間，教師會較有意願在教 學中應用行動載具(Thooft & Swan, 2004)。

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(二)學校設備的支援：教師若要使用行動載具作為教學輔具，除了 學校要提供適當數量的行動載具外，也需要購買相關的教學軟 體和相關裝置，如：數位相機、探針、投影背夾等，這些都需 要大量的經費支援。學校應該繼續提供紙本的教科書還是提供 學生個人使用的學習輔具，都是需要考量的課題。

二、教學活動規劃

學生不應只是使用行動載具在作作業或是參與教師規劃的活動，而 是行動載具應扮演改善學生學習流程的工具(Jonassen, 2000)。許多研究 都指出運用行動載具能促進學生間的合作學習，如學生在進行討論活動 時，可以利用無線傳輸來進行共同作文或交換彼此的文件。針對前述特 性，教師若使用行動載具於教學活動中，應盡量設計一些學生小組合作 學習的活動。此外，行動載具最大的特色就是輕巧方便攜帶，也因此，

教師在設計行動載具融入於教學活動時，應考量行動載具的可移動性，

讓學生能夠不只是在教室的座位中學習。

而教師應用行動載具評鑑學生學習成效時，以無線網路的方式及時 交換資訊，也方便教師即時了解學生成效。然而，也由於無線網路方便 即時傳輸，學生可能在測驗中與同學交換資訊，較難維持測驗的公平 性。或若學生行動載具已安裝通訊軟體，且沒有適當的管理學生行動載 具螢幕軟體，教師教學時恐難以掌控學生行為(Schwwartz, 2003)。

此外，學生剛開始使用行動載具時，書寫文字的速度較使用紙筆書 寫時約慢15%(Bobrowsky, Vath, Soloway, Krajcik & Blumenfeld, 2004)，

因此教師做教學規劃時，要根據學生使用行動載具後的表現作適當的調 整。行動載具扮演的不應只是紙張的代替者，因此教師應規劃一些讓學 生能有效率的使用行動載具的教學活動。

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三、小結

由上述可知，應用行動載具輔助教學，若設計不當或考慮不夠週全，

不但無法達到輔助教學之效，更可能會適得其反，因此，為俾本研究順 利進行，於實驗課程開始進行前，需做教師練習使用行動載具之規劃；

而實驗班級之課程亦需多安排一節課，以做說明與練習行動載具之用，

望能以此減少因師生不熟悉行動載具，而造成之實驗誤差。此外，為避 免進行教學實驗時，因行動載具作業系統的不同，而造成無法順利讀取 教學網頁之情況，本實驗課程所使用之行動載具由本研究提供。

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