第四章 資料蒐集與分析
第三節 控制組互動性距離感知量表分析
此節主要目的在探討控制組學生在一般戶外教學的環境中，其所感 知的結構、對話、學習者自主性等三個變項，對互動性距離變項是否有 所影響。因此，本節主要採用單因子變異數分析方法，將受試者在結構、
對話、學習者自主性所得之各個總分，區分為低分組(低於 27%者)、中 分組(27%-73%者)、高分組(高於 73%者)等三個組別，檢視各個自變項的 低、中、高三個組別所對應的互動性距離平均分數是否有顯著差異，其 分析結果如下。
一、結構與互動性距離之變異數分析
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在結構變項方面，結構總得分低於 18.00 者為低分組，共 8 人；總得 分介於 18.00 到 25.46 者為中分組，共計 20 人；總得分高於 25.46 者為 高分組，共計 10 人，其描述性統計如表 4-19 所示：
表 4-19 結構變項低、中、高組描述性統計資料
組別 個數 互動性距離平均分數 標準差
低分組 8 2.56 0.74
中分組 20 3.44 0.55
高分組 10 3.93 0.69
由表 4-19 可知，在結構變項中低分組的互動性距離平均分數為最 低，高分組為最高。接著，本研究再以單因子變異數分析，檢定系統介 面變項是否會對互動性距離變項產生影響，其分析結果如表 4-20 所示：
表 4-20 結構變項之單因子變異數分析
SS df F p
組間 8.38 2 16.148 .000***
組內 9.08 35
***p< .001
由表 4-20 可知，三組樣本在依變項互動性距離之平均分數差異的變 異數分析結果達顯著水準，表示受試者所感知的互動性距離會因所感知 的結構因素大小而有所差異。接著，進行此三組樣本之變異數同質性檢 定，經 Levene 法的檢定結果，F=2.948(p>.05)，即三組樣本之變異數具 備同質性。因此，本研究接著以 Scheffe 法進行事後分析比較，藉此瞭 解三組樣本之間的差異情形，其分析結果如表 4-21：
70 表 4-21 結構變項之 Scheffe 事後比較分析
(I)TYPE (J)TYPE 平均差異
p
Scheffe 法 低分組 中分組 -0.88** .001高分組 -1.36*** .000 中分組 低分組 0.88** .001 高分組 -0.49 .060 高分組 低分組 1.36*** .000 中分組 0.49 .060
**p< .01 ***p< .001
由表 4-21 可知，低分組分別與中分組、高分組之互動性距離平均分 數達顯著差異，且中分組、高分組均高於低分組；而中分組與高分組之 互動性距離平均分數則未達顯著差異。
二、對話與互動性距離之變異數分析
在對話變項方面，結構總得分低於 15.00 者為低分組，共 14 人；總 得分介於 16.00 到 19.47 者為中分組，共計 14 人；總得分高於 19.47 者 為高分組，共計 10 人，其描述性統計如表 4-22 所示：
表 4-22 對話變項低、中、高組描述性統計資料
組別 個數 互動性距離平均分數 標準差
低分組 14 2.82 0.68
中分組 14 3.48 0.30
高分組 10 4.03 0.42
由表 4-22 可知，在對話變項中低分組的互動性距離平均分數為最 低，高分組為最高。接著，本研究再以單因子變異數分析，檢定對話變 項是否會對互動性距離變項產生影響，其分析結果如表 4-23 所示：
71 表 4-23 對話變項之單因子變異數分析
SS df F p
組間 9.00 2 17.264*** .000 組內 9.59 35
***p< .001
由表 4-23 可知，三組樣本在依變項互動性距離之平均分數差異的變 異數分析結果達顯著水準，表示受試者所感知的互動性距離會因所感知 的對話因素大小而有所差異。接著，進行此三組樣本之變異數同質性檢 定，採 Levene 統計量檢定三組樣本之變異數是否具備同質性。經 Levene 法的檢定結果，F=3.87(p>.05)，即三組樣本變異數違反變異數同質性之 假設，因此以下將改採用 Dunnett T3 檢定法來進行事後比較分析，其分 析結果如表 4-24 所示：
表 4-24 對話變項之 Dunnett T3 法事後比較分析
(I)TYPE (J)TYPE 平均差異
p
Dunnett T3 法 低分組 中分組 -0.66** .011高分組 -1.20*** .000 中分組 低分組 0.66** .011 高分組 -0.54** .009 高分組 低分組 1.20*** .000 中分組 0.54** .009
***p< .001 ** p< .01
由表 4-24 可知，低分組分別與中分組、高分組之互動性距離平均分 數達顯著差異，且中分組、高分組均高於低分組；而中分組與高分組之 互動性距離平均分數達顯著差異，且高分組高於低分組。
三、學習者自主性與互動性距離之變異數分析
在學習者自主性變項方面，總得分低於 27.00 者為低分組，共 9 人；
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總得分介於 27.00 到 33.00 者為中分組，共計 17 人；總得分高於 33.00 者為高分組，共計 12 人，其描述性統計如表 4-25 所示：
表 4-25 學習者自主性變項低、中、高組描述性統計資料
組別 個數 互動性距離平均分數 標準差
低分組 8 3.00 0.94
中分組 18 3.32 0.59
高分組 12 3.75 0.41
由表 4-25 可知，在學習者自主性變項中低分組的互動性距離平均分 數為最低，高分組為最高。接著，本研究再以單因子變異數分析，檢定 學習者自主性變項是否會對互動性距離變項產生影響，其分析結果如表 4-26 所示：
表 4-26 學習者自主性變項之單因子變異數分析
SS df F p
組間 3.00 2 3.62* .037 組內 14.47 35
*p< .05
由表 4-26 可知，三組樣本在依變項互動性距離之平均分數差異的變 異數分析結果達顯著水準，表示受試者所感知的互動性距離會因所感知 的學習者自主性因素大小而有所差異。而在此三組樣本是否具備變異數 同質性方面，經 Levene 法的檢定結果，F=1.71(p>.05)，即三組樣本之變 異數具備同質性。而本研究再進一步針對此三組樣本進行 Scheffe 事後 分析比較，其分析結果如表 4-27：
73 表 4-27 學習者自主性變項之 Scheffe 事後比較分析
(I)TYPE (J)TYPE 平均差異
p
Scheffe 法 低分組 中分組 -0.32 .482高分組 -0.75* .041 中分組 低分組 0.32 .482 高分組 -0.43 .227 高分組 低分組 0.75* .041 中分組 0.43 .227
* p< .05
由表 4-27 可知，低分組與高分組之互動性距離平均分數達顯著差 異，且高分組高於低分組；而中分組與高、低分組之互動性距離平均分 數則未達顯著差異。
四、結構、對話、學習者自主性與互動性距離之相關分析
由前述已知，結構、對話、學習者自主性皆對互動性距離有所影響，
因此本研究接著以 Pearson 積差相關檢視結構、對話、學習者自主性與 互動性距離之相關程度是否達顯著差異，其分析結果如表 4-28：
表 4-28 控制組之 Pearson 相關分析
變項 描述性統計 p
個數 平均數 標準差
結構 38 3.56 0.78 .652**
對話 38 3.39 0.74 .792**
學習者自主性 38 3.30 0.75 .538**
互動性距離 38 3.38 0.69
** p< .01
由表 4-28 可知，結構、對話、學習者自主性三項因素皆與互動性距 離達到顯著相關，且均為正相關關係，其中對話與互動性距離之相關程 度最高，學習者自主性為最低。而為求瞭解此三變項對互動性距離預測 力，再以迴歸分析中的強迫進入變數法進行分析，本研究以互動性距離
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變異數分析 Durbin-Waston 檢 F 檢定 p 定 性距離總變異量的 64%。且 Durbin-Waston 檢定值為 1.52，查表得知其 殘差值並未違反無自我相關之基本假設。再進一步觀察表 4-30 之迴歸模