第一章 緒論
本章共分四節，第一節說明研究者進行此研究之動機與研究背景，
第二節敘述研究目的與待答問題，第三節為研究範圍與限制，最後一節 為重要名詞解釋。
第一節 研究背景與動機
隨著二十一世紀資訊快速發展時代的來臨，網際網路與數位科技的 發展，使得知識與資訊快速更新，這樣的社會轉變，不但影響到了我們 的日常生活，同時也對教育環境帶來了不小的衝擊。在傳統教學中，教 師大多是使用粉筆、黑板、投影片等工具進行講述教學，而現今電腦普 及加上網際網路的四通八達，讓教師在教育環境中可應用的教學科技相 較以往變得更為豐富，如教師更可利用資訊科技設計生動的簡報、動畫 等教學形式；換言之，可讓教師應用的教學科技讓教學活動有更多元化 的選擇空間，無論是在課堂進行之前的教學準備、正式的課堂教學活動 實施、或是課堂教學結束後的課後活動設計上，亦大幅增添了便利性與 可能性。教育部預計於民國100學年度實施的新國民中小學九年一貫課 程綱要總綱，所制定之十項欲培養學生之基本能力中，即有一項即是運 用科技與資訊的能力，亦即正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、
研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質(教育部，2008)，由 此即可看出，整個教育環境可說為了因應教育科技的發展而重新安排，
教師對於教學的方法亦需有更進一步的改變，以因應現今社會的需求，
而這對於以「科技」為名的生活科技教師來說，更是不得不面對的衝擊。
有鑑於上述科技對教育的衝擊，目前全球已有許多教育工作者致力 於研究如何善用科技來達到輔助教學之效，如Palm公司與SRI(Stanford Research Institute)合作，進行PEP(Palm Education Pioneer)計畫(Thooft,
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Diaz & Swan, 2004)，目的是促進k-12的學生能應用個人數位助理 (personal digital assistant，PDA)融入於各科學習中，探討PDA應用於學 校教學的可行性，與學生應用PDA學習的情形。研究結果指出學生普遍 認為PDA讓學習更快樂，而且有繼續使用的意願，使用PDA學習甚至比 個人電腦更適合於學習活動中。而Curtis(2002)等人則在PDA中設計了一 些教學軟體供教師於教學中應用，教師也利用PDA的特點，改變原先的 教學方法，並設計了許多活動以增加教學中的互動。上述這種將行動載 具融入教學中的全新教學策略，稱之為行動學習(mobile learning)。
行動學習與傳統線上學習最大的不同之處在於，傳統線上學習雖可 讓學習者不受時間限制的學習，但其仍會受到地點的侷限，而行動學習 則強調學習不受地點與時間的影響，亦即讓學習者透過任何行動裝置，
在任何的時間、任何的地點，以同步或非同步的方式，自由取得想要的 學習知識與內容(江明涓、劉晃溢，2004)。行動學習這種不受地理限制 的特性，很適合應用在戶外教學之中。在傳統戶外教學中，最常遭遇到 的問題是教師無法同時掌控所有學生的學習狀況，且由於戶外環境的範 圍較大，教師亦無法如往常有效維持師生之間的互動，因此教師在進行 戶外教學時，往往需要花費更多的精力，這對教師來說是一大負擔，同 時也讓學生的學習成效受到影響。然而上述的問題，在透過行動載具的 輔助後，都一一獲得了解決，如Tan、Liu和Chang(2007)等人以如何保護 台灣溼地為主題，讓學生運用PDA進行戶外教學，藉此達到輔助學習之 效果，研究結果顯示，透過行動載具輔助戶外教學，的確能增加學生學 習成效與學習動機。
目前大多數有關行動學習的研究，都是以實驗研究的方式與傳統教 學作比較，雖然其研究結果都顯示運用行動載具輔助戶外教學有其成 效，但卻很難找出一個完整的理論來說明究竟在行動學習的環境中，影
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響教與學的因素是什麼？又這些因素彼此的關係為何？因此，若能找出 一套理論來說明其中因素的運作關係，那麼勢必有助於掌握行動學習策 略的品質。
而Moore於1970年代提出的互動性距離理論(Transactional Distance Theory)，其說明在任何的教學形式中，教師與學習者之間都會存在著認 知上的差距，這種認知上的差距即稱之為互動性距離，而影響互動性距 離的關鍵因素是「對話」 (dialogue)、「結構」 (structure)與「學習者自 主性」(learner autonomy)。互動性距離理論完整的解釋了在遠距教學中，
各種教學與學習變項的關係，因此本研究即嘗試從互動性距離理論的觀 點，來探討在行動學習的環境之中，這些教與學變項的關係，以提供未 來教學與相關研究之參考。
第二節 研究目的與待答問題
綜合前述研究背景與動機，本研究即運用行動載具於生活科技之戶 外教學中，並藉此探討在戶外教學環境中，各項因素對互動性距離之影 響，以下分述研究目的及其所對應之待答問題：
(一)探討在戶外教學環境中，其對話、結構、學習者自主性等三項 因素對互動性距離之影響。
1.對話因素對互動性距離有何影響？
2.結構因素對互動性距離有何影響？
3.學習者自主性因素對互動性距離有何影響？
(二)探討在戶外教學的環境中運用行動載具，其對話、結構、學習 者自主性、系統介面等四項因素對互動性距離之影響。
1.對話因素對互動性距離有何影響？
2.結構因素對互動性距離有何影響？
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3.學習者自主性因素對互動性距離有何影響？
4.系統介面因素對互動性距離有何影響？
(三)探討在戶外教學的環境之中，運用行動載具與否對互動性距離 之影響。
1.運用行動載具對對話因素是否有所影響？
2.運用行動載具對結構因素是否有所影響？
3.運用行動載具對學習者自主性因素是否有所影響？
4.運用行動載具對互動性距離是否有所影響？
第三節 研究範圍與限制
本研究之研究範圍與限制說明如下：
一、研究範圍
(一)本研究之研究對象以特定某國中之八年級學習者，故其他學校 或其他年級之學習者並不在本研究探討範圍內。
(二)本研究所使用之行動學習系統是以輔助營建科技戶外教學為目 的而設，讓教師能透過系統給予學生即時回饋，並交付學生任 務，而學生亦能透過行動載具取得完成任務所需之資訊。是 故，本研究結果只針對生活科技科，且具備同等性質之行動學 習系統進行探討，但不宜過度推論至其他學科之學習系統。
(三)在考量生活科技各項子領域之內涵後，本研究認為在營建科技 領域中，運用戶外教學的方式進行教學，最能補足以往在室內 教學之不足，因此本研究選擇營建科技單元作為教材範圍。
二、研究限制
(一)在受測者填寫量表時，並無法完全排除受測者任意作答之可能。
(二)本研究基於學校行政、金錢、時間等因素之考量，無法隨機抽
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樣與分派研究對象。因此本研究尋求某國中一名教師之協助，
以其教師任教之一個班級為實驗組，另一個班級為控制組進行 實驗。
(三)本研究以PDA作為研究用的行動載具，雖在進行實驗課程之 前，本研究會先進行使用PDA的教學課程，但仍無法完全排除 師生操作之不當、網路無法正常運作等突發狀況之可能。
第四節 名詞解釋
一、行動學習(mobile learning)
行動學習係指學習者透過任何行動裝置，在任何的時間、任何的地 點，以同步或非同步的方式，自由取得想要的學習知識與內容(江明涓、
劉晃溢，2005)。
二、行動載具(mobile devices)
行動載具乃指能夠隨身攜帶，具有輔助工作或通訊等功能的計算工 具(computational devices)。這些載具在適當的配備下，可以進行有線的 或無線的傳輸，因此也具有通訊的功能。常見的行動載具可分為以下四 類：配戴式工具(wearble devices，如以微型電腦製作的名牌)、手持載具 (handhelds，如行動電話或PDA)、掌上型電腦(palmtops，如口袋型電腦 或平板電腦)和筆記電腦等(宋耀廷、張國恩、于文正，2006)。本研究所 使用之行動載具即為PDA。
三、互動性距離(transactional distance)
互動性距離理論由Moore於1970年代初期提出，其說明在教學環境 中，可能導致師生之間、學習者之間，溝通上或心理上的鴻溝，或造成 潛在誤解的一種理解上或知覺上的距離(Moore,1986)。故互動性距離是 一種相對性而絕對性的概念，只要有教師、學生及溝通方式存在就會產
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生某種互動性距離，縱然在傳統面對面的教學環境中亦如此
(Rumble,1986)。而互動性距離可經由對話(dialog)、結構(structure)與學習 者自主性(learner autonomy)預測之，只要能夠有效的提高對話、降低課 程結構、提升學習者自主性，就能縮小互動性距離。
四、戶外教學(outdoor education)
戶外教學是在非傳統室內教室中，利用各種資源(自然的或人為的) 進行教學，其強調讓學生實際的觀察與體驗，以助其對特定主題的瞭 解，且能和在教室內所學有所連結，讓學生的學習更加完備。
五、營建科技(construction technology)
營建科技即為探討住宅、商業、公共建築，以及道路、橋梁等構造 物的規劃、建造、設備、管理，及其對社會環境、人們生活的影響(侯世 光，1995)。
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