傳統學院與現代大學最大的差異之處，一在於「研究」，因為傳統 學院也承擔知識保存和透過教學以達知識傳遞的任務，因此，大學由 傳統學院蛻變出來最重要的特色就在於「創新」知識。就如前述，大 學的研究所和專業學院伴隨著工業化、企業組織化、都市化、社會不 斷的複雜化以及科學日益昌明而發展。
社會由農業社會轉變為工商業社會之後，對於專業技術的需求不 斷增加，所以促成了自然科學倍受重視。自然學科於是成為顯學，不 僅在自身領域有了長足進步，也吸引了其他學科領域學者的目光，競 相仿效其方法，致力於「科學化」，所以法學院希望教授「科學的」法 律，歷史學者也希望寫一部「科學的」歷史，甚至古典學者也希望採 用科學的方法將古典語文的研究變成科學的語言學。極端的「科學至 上」的論調形成於 1860 至 1900 年之間，與美國現代大學興起的時間 相仿，影響美國文化甚深。以下首先說明研究所的發展，次則舉醫學 院為例，說明專業教育在此時期的成長。
（一）研究所教育
美國大學受德國影響頗多，如提克納、吉爾曼、懷特、伊利歐特、
渥爾西和霍爾等人都曾造訪德國大學。事實上，南北戰前的密西根大 學校長塔本已經開始仿效德國的措施。如引介選修制度，聘任德國的 天文學者布魯諾（Francis Brunnow）、懷特和亞當斯等學者，以帶動密 西根的研究風氣。塔本不僅為密西根的學術奠基，也經由懷特和亞當 斯，後來分別擔任康乃爾和威斯康辛大學校長，而提昇各自學校的研 究發展。
在 1890 年之前，美國第一所正式的研究所於 1847 年在耶魯大學 成立，但是沒有授予學位，到了 1861 年，才授予第一個博士學位，1872 年成立「哲學和藝術研究所」；就在同年，伊利歐特也在哈佛建立研究
所。1864 年，哥倫比亞大學在「礦物學院」（School of Mines）開始進 行研究所教育。到了 1880 年，伯格斯（John W. Burgess）成立「政治 學學院」（School of Political Science）之後，研究所教育獲得進一步發 展，並成為其他學校政治科學研究所教育的模範。（註 107）
美國第一個以研究所為重而建立的大學是約翰霍普金斯，其目的 是要擺脫傳統學院的窠臼，建立真正的大學，首任校長吉爾曼在盱衡 當時社會的需要，首先成立醫學和社會科學研究所。當時吉爾曼的構 想是將約翰霍普金斯塑造成頂尖的學府，所以當時是以培養少數精英 為目的，經過細心培養，其研究生畢業後，都在其各自的學術領域中 嶄露頭角，首屆的學生成名的有：卡鐵爾（J. McKeen Cattell）、佩奇
（Walter Hines Page）、羅伊斯（Josiah Royce）、威爾遜、亞當斯（Herbert Baxter Adams）和杜威等人，而早期的教授，有知名的皮爾斯（Charles S. Peirce）和霍爾等人。透過其畢業生和出版的學術刊物，使得約翰霍 普金斯在美國現代大學發展的早期，成為雄踞一方的知名學府。其後 心理學者霍爾也致力於提倡「研究」大學教育理念，並將其希望寄託 在克拉克大學之上，但是後來因為得不到創辦人克拉克的支持，使得 在建校的第三年，一批霍爾苦心網羅的傑出教授被新成立的芝加哥大 學挖走，使得克拉克大學大受打擊。
研究生人數的成長是新興大學發展的指標之一。1871 年的全美的 研究生人數是 198 人，1890 年增至 2382 人，到了 1910 年，更攀升至 9370 人，這個數字在 1930 年更提升至 47,225 人。研究所教育的主要 功能是培養各領域高度的學術專業，學術專業的特色之一是建立學 會。在南北戰前只有一些零星的學會設立，如最早成立的是「美國哲 學學會」（American Philosophical Society），其後 1847 年成立「美國醫 學學會」（American Medical Association），次年又成立「美國科學促進
學會」（American Association for the Advancement of Science）等，但是 要到南北戰後，學術的專業社團的設置才蔚為風氣，如「美國歷史學 會 」（ American Historical Association,1884 ）、「 美 國 語 言 學 學 會 」
（ American Philological Association,1869 ）、「 美 國 考 古 學 會 」（ the Archaeological Institute of America,1879 ）、「 美 國 經 濟 協 會 」（ the American Economic Association,1885）、「美國心理學會」（the American Psychological Association,1892 ）「 美 國 社 會 學 學 會 」（ the American Sociological Society,1905）等。（註 108）
研究所的重要特色在於研究的成就，而成就檢視的標準通常是出 版的書籍和文章、學術性的服務以及獲得的學術榮譽和獎助等。有名 學者的聲望通常超越了大學的聲望，因為他們也提供工商業界所需要 的各項支援，以及擔任一般大眾的顧問等各項服務。研究的成果和大 學教授的理念對於社會不只是物質方面的貢獻，對於智識生活方面也 發揮很大的功能。由於研究的提昇和注重，使得人類各方面的領域都 有長足的進步和極大的成就，如藝術、文學、哲學、心理學、經濟學、
歷史、物理學、化學、地質學、以及天文學等。當基礎的理論有了一 些成果之後，實際的應用就應運而生。所以研究對於現代人的生活具 有深遠的影響。
但是研究所教育快速發展的結果，也逐漸浮現出若干問題，一是 過度強調專業化，導致過度專門化，專注於細微末節的結果，反而缺 乏以寬廣的視野來光照問題。二是研究所大量擴充的結果，影響了研 究所教育的品質，因為真正能夠探索抽象知識的研究生，為數不多。
而研究所之所以大量擴充的因素有三，一是教師喜歡教授大班，以滿 足其虛榮心；二是大學本身藉此增加學費的收入；三是獲得學士學位 的人進一步想獲得博碩士學位，以使謀職等方面較有競爭優勢。（註
109）
（二）專業教育的成長—醫學
早期美國的醫學教育開始採取學徒制（apprenticeship），學徒由沖 洗瓶罐開始，然後作配藥、放血等工作。到了十八世紀中葉，出現了 非正式的醫學研習營和解剖示範課等教育活動，授課的醫生通常都在 英國或歐陸的大學或醫院接過訓練。1765 年，費城學院創設醫學院，
是美國最早的醫學院，到十八世紀末，紐約大學、哈佛大學和達特茅 斯大學等，才陸續成立醫學院。早期的醫學教育內容包含博雅教育、
學徒制的學習方式、醫學的演講學程、以及醫院的實習等。
十九世紀初期，醫學教育在專業知識方面未見提昇，反而呈現衰 敗的現象。1807 年，以醫學院為名而成立的馬利蘭大學，逐漸成為醫 學方面專門的私立學校，之後醫學院有單獨設置的趨勢。1810 年到 1840 年間成立的醫學專門學院有 26 所，1840 年到 1876 年間又成立了 47 所。雖然美其名為學院，事實上是以營利為目的，缺乏必要的實驗 設備以及與醫院的合作。其教學方式主要是演講式的，只配合一些解 剖活動。這種修習方式通常僅需一學年而已。所有的收入由負責教授 的地方開業醫生分得。要取得醫師執照的考試方式也十分簡單，通常 是簡短的口試。由於這些專門醫學院的素質低落，連帶地也降低了哈 佛等大學附屬醫學院的教育品質。當時尚未有全國性的機制為醫學訂 定標準。1859 年，芝加哥醫學院（之後併入西北大學（Northwestern University）），設置三年的學程。1870 年代，伊利歐特也開始著手醫學 院的改革，在 1869-70 年的年度報告中，伊利歐特認為醫學和牙醫學 院是哈佛最差的學院，他並說全美的醫學教育都需要徹底的革新，伊 利歐特接著在醫學院的行政和經費方面作嚴格的督導。在 1871-72 學 年度也展開學習科目的革新，首先規劃三年的學程，每一學年結束均
須通過考試才能升級，而要取得學位，需要通過所有修習的科目。此 外，還提高學費，所得均繳入大學。伊利歐特的改革對其後醫學教育 的革新深具影響，如 1893 年成立的約翰霍普金斯醫學院，一開始就規 定入學的條件需要有學士學位。到了 1910 年，弗雷瑟納（Abraham Flexner）在「卡內基教學促進基金會」（the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）的贊助下，進行全國醫學教育的大調查。他 批判美國醫學院的缺失，認為不僅缺乏臨床教學，且沒有教育內容，
也比不上早期的學徒制，因為學徒制至少還學到一些必須的醫學技術 和臨場感。弗雷瑟納的報告起了很大的作用，許多被評鑑為不佳的醫 學院紛紛關閉，代表美國醫學的第二波改革時代的來臨。之後，洛克 斐勒更捐助大筆款項作為醫學教育之用。自此以後，美國的醫學有了 長足的進步，美國有志習醫的學生無須再留學海外。（註 110）
由於醫生享有極高的社會地位和物質上的報酬，吸引了許多學生 爭相入學，因此競爭十分激烈，許多大學部學生為了達到醫學院入學 標準，在大學部時就特別專注與醫學相關的自然科目，而醫學院也鼓 勵大學部加強醫學的基礎教育。但在這種教育方式下培養的醫學院學 生將缺乏對社會文化的整體認識，造成目光短淺的後果。