第四章 研究結果與討論
第四節 閱讀理解策略上的應用情形
為了探討國小閱讀理解障礙學生在接受繪本交互教學時，使用預測、澄清、
提問、摘要等四項閱讀理解測驗的情形，毎一次的教學皆進行錄影，並透過觀察 逐一記錄每位受試者在四項閱讀理解策略的正確使用次數，加以分析並輔以質的 描述。
在整個教學過程中，因受試者為國小二年級的學生，在能力上無法完全主動 應用四種閱讀理解測驗，所以教學者在小組式的上課情境中必須主動引導小組成 員進行較有意義的對話，並隨時根據受試者的反應，提供適合的鷹架教學，清楚 說明並示範、引導及提示策略使用的方法，因此在每次的教學上，基本上均會使 用到四種閱讀理解測驗，但受試者並非能每次均針對教學者的示範、引導及提示 策略做出正確的反應，所以在此節中所探討的受試者在四種閱讀理解策略上的表 現情形指的是受試者在教學者的示範、引導及提示策略後，正確使用及反應四種 策略的次數。例如：每一本繪本於教學最後，教學者均會主動引導進行摘要策略，
而受試者必須能主動討論、及發表摘要且無誤者才能視為使用「摘要」策略。
以下就每位受試者在四項閱讀理解策略上的應用情形，加以說明：
（一）受試甲
受試甲在實驗教學期間，四項閱讀理解策略的使用次數如表4-15所示，分別是
「預測」使用18次、正確使用次數12次、正確使用率為66.67％；「澄清」使用82 次、正確使用次數57次、正確使用率為69.51％；「提問」使用107次、正確使用次 數47次，正確使用率為43.92％；「摘要」使用11次，正確使用次數6次、正確使用 率為54.54％，詳如圖4-4。
受試甲除了在第一、二次的教學，策略正確使用次數較少外（預測0次、澄清8
次、提問4次、摘要0次），其餘大都維持一個穩定的正確使用次數（正確率50％
以上），顯示自第一、二次的策略教學後，受試者已漸漸習得策略的使用方式，
在四項閱讀理解策略中，以「澄清」的正確使用率最高（69.51％），「提問」正 確使用率最低（43.92％），此結果與受試者在「問卷訪談分析」（見第四章第五 節）中自陳感覺最困難的策略為「提問」相互驗證，即受試甲在「提問」策略的
正確使用率最低。
在繪本交互教學的教學過程中，受試甲在第一次及第二次的教學中教學者原
本安排一位男同學作為小組成員，以進行小組討論。但受試甲常與這位男同學鬥 嘴、因此不喜歡參與小組的對話，教學者於第三次教學起，另行替換安排受試甲 喜歡的一位女同學作為小組成員。這位女同學程度良好，學習態度佳，會主動引 導受試甲進行討論，漸漸的，受試甲從原本上課時的意興闌珊、被動學習，轉變 為主動參與討論、嘗試獨立且正確使用各項策略，並且主動去省思、修正自己所 答得不完整的答案。此改變可能是受試甲於第三次教學後均維持一個穩定的正確 使用次數（正確率50％以上）的原因。
表4-15 受試甲策略使用次數統計表
漸嘗試主動發表及回答問題，並能掌握內容及重點，維持穩定的正確使用次數（正 率為58.33％，詳如圖4-4。
受試丙的四種閱讀理解策略在第四次教學後，都維持一個穩定的正確使用次
數，且正確率隨著教學次數的增加而逐漸提升，顯示受試丙已漸漸習得策略的使 用方式，在四項閱讀理解策略中，以「摘要」的正確使用率最低（58.33％），此 結果與受試丙在「問卷訪談分析」（見第四章第五節）中自陳感覺最困難的策略 為「摘要」相互驗證。
在繪本交互教學的教學過程中，受試丙本就會主動發言，但大概只能掌握三
圖4-4 策略使用正確率統計長條圖 66.67 69.51
43.92 54.54
0
58.25 70
0
82.35 76.92 78.82
58.33
第五節 國語科學習評量的表現情形
本研究為了更進一步了解教學介入對受試者國語科的學習評量表現，在繪本 交互教學介入前、後，均紀錄受試者在校國語科的評量成績，加以分析並輔以質 的描述如下。
本研究中的國語科學習評量中紀錄的評量成績為期中、期末的總結性評量成 績（本校為二次學習評量），包含了平時成績與單次月考成績，其計算方法以教 育部所規定的評量方法計算。
（一）受試甲
由表4-18可知，受試甲在未接受繪本交互教學前之二上期末評量成績為56分，
排名為23/25，即在班上25位同學中排名第23名。據受試甲的導師表示：受試甲的 學業成績自一年級即一直落後在班上後三名。受試甲自二下第四週起接受每週二 次的實驗教學，至第八週結束。第九週隨即為二下期中評量。受試甲二下期中評 量成績為79分，排名為15/25，即在班上25位同學中排名為第15名，較基線期之二 上期末評量排名進步了8名，並獲得二下期中評量之進步獎第一名。由此可見繪本 交互教學可增進受試甲的國語科學習評量成績。
在整個教學實驗結束後，受試甲在二下期末評量成績為67分，排名為20/25，，
即在班上25位同學中排名第20名，與教學實驗期間的二下期中評量排名退步5名，
但與教學介入前之二上期末評量成績仍維持進步3名。同時，受試甲在其他科目的 評量成績也呈退步狀態，此結果與受試甲在維持期最後二次「閱讀理解測驗」成 績下滑相驗證，與導師討論此情形，導師表示其可能原因為受到已與父親離婚的 母親偷偷到校探視受試甲，引起家庭糾紛，影響受試甲的學習評量成績有關。但 因繪本交互教學對受試者閱讀理解能力仍具有部分維持效果，故其二下期末成績 成較未接受教學前的二上期末成績進步。
（二）受試乙
由表4-18可知，受試乙在未接受繪本交互教學前之二上期末評量成績為62分，
排名為22/25，即在班上25位同學中排名第22名。據受試乙的導師表示：受試乙的 學業成績自一年級即一直落後在班上後五名。受試乙自二上第六週起接受每週二
次的實驗教學，至第十週結束。教學介入其間的第九週為二下期中評量。受試乙 二下期中評量成績為73分，排名為18/25，即在班上25位同學中排名為第18名，較 基線期之二上期末評量排名進步了4名，並獲得二下期中評量之進步獎。在整個教 學實驗結束後，受試乙在二下期末評量成績為78分，排名為17/25，即在班上25位 同學中排名第17名，與教學實驗期間的二下期中評量排名相當，進步1名，與教學 介入前之二上期末評量成績維持進步5名。此結果與4-1中探究繪本交互教學對受試 乙的閱讀理解能力具有維持效果互相驗證，顯示繪本交互教學可增進受試乙的國 語科學習評量成績。
（三）受試丙
由表4-18可知，受試丙在未接受繪本交互教學前之二上期末評量成績為73分，
排名為20/25，即在班上25位同學中排名第20名。據受試丙的導師表示：受試丙的 學業成績雖未至全班最後5名，但成績也未見有所進步。受試丙自二上第八週起接 受每週二次的實驗教學，至第十二週結束。教學介入其間的第九週為二下期中評 量。受試丙二下期中評量成績為76分，排名為16/25，即在班上25位同學中排名為 第16名，較基線期之二上期末評量排名進步了4名，並獲得二下期中評量之進步 獎。在整個教學實驗結束後，受試丙在二下期末評量成績為88分，排名為14/25，，
即在班上25位同學中排名第14名，與教學實驗期間的二下期中評量排名進步2名，
與教學介入前之二上期末評量成績維持進步6名。此結果與4-1中探究繪本交互教學 對受試丙的閱讀理解能力具有維持效果互相驗證，顯示繪本交互教學可增進受試 丙的國語科學習評量成績表現。
表4-18 受試者「國語科學習表現」前、後測資料分析表
96 上期末月考 96 下期中月考 96 下期末月考 閱讀理解次能力
成績 名次 成績 名次 成績 名次
受試甲 56 23 /25 79 15/25 67 20/25 受試乙 62 22 /25 73 18 /25 78 17 /25 受試丙 73 20 /25 76 16/25 88 14/25
第六節 社會效度分析
為了解繪本交互教學介入的成效，本研究於實驗教學結束後，以訪談方式進 行社會效度資料的收集。訪談的對象為三名受試者及其班級教師，訪談工具為研 究者自編之「學生意見訪談表」及「班級教師意見訪談表」。意見訪談表的題目 大致分為教學成果（第1-3題）、閱讀理解策略使用能力（第4-7題）及學習態度（第 8-10題）等三大類，共10題。接受訪談時，受訪者除了針對每一題項勾選「同意、
沒有差別、不同意」之外，還輔以文字或訪問說明勾選之原因。在資料的量化方 面，受訪者對每一題項凡勾選「同意」者以3分計之，勾選「沒有差別」者以2分 計之，勾選「不同意」者以分計之。最後，依照受訪者的反應進行質與量的分析。
使用本意見訪談表的目的係在於蒐集受訪者對實驗教學內容、方法、結果的意見 和滿意度，以作為未來教學及研究上的參考。
一、受試甲本身及其班級教師之訪談意見分析
（一）受試甲本身
從受試甲的「學生意見訪談表」資料及表4-19的整理得知：
1、在「教學成果」方面：受試甲的總得分為12（依序為3、3、3、3）分，平均為 3分，顯示受試甲本人偏向於完全同意繪本交互教學可以增進其閱讀理解能力。受 試甲表示在接受繪本交互教學後，在閱讀文章之時，可以依照四種策略查閱文章，
因此較容易掌握文章的重點，因此不僅可以幫助受試者了解文章內容及文章詞句 的應用，而且簡單易懂，對於受試甲的語文知識和學業成績的提升也有幫助。
2、在「策略運用能力」方面：受試甲的總得分為11（依序為3、3、2、3）分，平 均為2.8分，顯示受試甲本人大部分同意繪本交互教學可以增進其閱讀理解策略的 使用能力，受試甲表示最容易也最喜歡用的策略是「預測」，如果文章的內容合
2、在「策略運用能力」方面：受試甲的總得分為11（依序為3、3、2、3）分，平 均為2.8分，顯示受試甲本人大部分同意繪本交互教學可以增進其閱讀理解策略的 使用能力，受試甲表示最容易也最喜歡用的策略是「預測」，如果文章的內容合