研究流程

本研究的步驟分為準備階段、實驗教學階段、資料分析與呈現三個階段，以 下據此三階段詳述：

一、準備階段

（一）蒐集文獻資料及擬定研究設計

確定研究主題後，研究者即著手蒐集有關閱讀歷程、閱讀理解、交互教 學等文獻資料，已確定本研究的理論基礎，並決定採用單一受試法「跨 受試多試探設計」之小樣本作為研究架構，進行研究計畫。

（二）篩選及決定研究對象

根據研究需求，研究者於所服務的學校二年級學生中，經過導師轉介，然 後進行研究對象之篩選工作，選擇符合本研究條件之閱讀理解障礙學生三 名，徵得家長同意後以為本研究對象。

（三）確定教學材料及編製評量工具

研究者從坊間出版的繪本挑選適合的繪本作為「交互教學」的教材。再依 據國小二年級各版本之教科書課文，編製本研究之閱讀理解測驗，請三位 特教系教授審核題目以建立專家效度，實施預試進行題目的篩選，再經由 重測確定重測信度後，作為了解教學處理對受試者教科書課文閱讀理解表 現影響的資料蒐集工具。

（四）進行「觀察者一致性」之預試

為了暸解實驗教學之程序、可能遭遇的困難及建立「閱讀理解策略使用觀 察紀錄」之觀察者一致性考驗，於正式實驗教學開始前，選取二位與實驗 受試者條件相若的學生進行預試，以研究者為主要觀察者，為避免主觀因 素及建立觀察者間信度，研究者請一位現職教師，共同擔任觀察者工作，

研究者先向另一位觀察者說明並示範交互教學。教學過程以數位攝影機紀 錄教學流程及受試的表現，於教學結束後，將錄影紀錄燒錄至光碟中，由 兩位觀察者分別觀看光碟，使用「教學程序檢核表」（附錄十二）及「策

略使用次數紀錄表」（附錄五）逐項檢覈教學程序及核計受試者各個閱讀 理解策略正確運用的次數。完成後核對兩人紀錄的結果，此過程反覆多 次，直到雙方紀錄的一致性達.80。

二、實驗教學階段

（一）基線期－蒐集基線資料

自九十六年一月起，實施教學介入前，每週對三名受試者進行研究者自 編的「閱讀理解測驗」進行基線資料蒐集，測驗分數以答對的百分比計 算（每篇測驗答對題數÷每篇測驗總題數），藉此了解受試者未接受實驗 教學前對教科書課文的閱讀理解表現。

（二）介入期－進行實驗教學

依序對三名受試進行五週，共十本繪本（每週二次，每次二節，每次指 導一本繪本）的交互教學。每次教學結束後，立即施測一篇「閱讀理解 測驗」，以評估教學處理對受試者的效果。同時每次的教學過程均予以 錄影，請一位觀察者共同觀察、分析受試者使用「交互教學」四種閱讀 理解策略的情形

（三）追蹤期－進行成效評量

實驗教學結束後，間隔一週，再對三名受試進行兩週四次「閱讀理解測 驗」的後測評量，以了解教學處理的維持效果。

三、資料分析與呈現階段 （一）分析資料

教學實驗結束後，研究者整理基線期、處理期與維持期蒐集的資料，並 參照研究者反省日誌及教學觀察紀錄，對受試者在各項測驗上的表現進 行量的分析，並根據「策略使用次數紀錄表」，統計三名受試各項閱讀 理解策略正確運用的次數，對受試策略運用的方式進行分析。

（二）撰寫研究報告

研究者根據對資料處理分析的結果加以討論，提出結論與建議，並撰寫 研究報告。

第六節 資料處理與分析

依據研究目的，研究者將所蒐集的資料分為受試者在閱讀理解測驗上的表 現；受試者在閱讀理解測驗中不同題型之表現；「中文閱讀理解測驗」前、後測 表現，受試者在教學過程中閱讀理解策略的運用情形；實驗教學前、後之國語科 學習評量表現情形及閱讀理解之社會效度，加以探討分析：

一、閱讀理解測驗上的表現：把每一次閱讀理解測驗的答題表現繪出曲線圖，進 行分析，分析方法包括視覺分析及C統計，以下分別說明分析的方法：

（一）視覺分析：點繪每位受試的得分曲線圖，整理出各階段內及相鄰兩階段 間的分析摘要表。

1.階段內的資料分析：參考Tawney 與 Gast(1984)的做法，分別計算每位受試 在各教學階段的水準穩定、範圍及變化和估計趨向，整理成階段內變化分 析摘要表。（1）水準穩定與範圍：係指各資料點的數值變化或範圍，變化 很小（範圍很小），該資料呈現穩定。在一階段內有75％的資料點落在所 有的資料點平均值15％的範圍內，即視為穩定

（2）水準變化：同階段中，最後一個資料點和第一個資料點的差距。若水準變 化為正值，則受試者的閱讀理解表現之得分增加；若水準變化為負值，則 受試者的閱讀理解表現之得分下降。

（3）趨勢走向：係指資料路徑的斜度，本研究採用折半中分法（split middle method）畫出一條代表階段內資料點分佈傾向的趨向線，趨勢走向有分向 上（accelerating）、向下（decelerating）、不變（zero）三種。

（4）趨向穩定：指階段內沿著趨向線有多少資料點落在預定的範圍內，若有 75％的資料點落在趨勢走向線15％的範圍內，該趨向可視為穩定。

2、階段間資料分析：

（1）水準變化：階段間水準變化係指相鄰兩階段中，後一階段的第一個資料 減去前一階段的最後一次資料。水準變化為正值，表示受試者在閱讀理 解的表現是進步的；水準變化是負值，表示受試者在閱讀理解的表現是

退步的。 著水準，以驗證處理效果（Tryon, 1982）。此項統計的計算公式如下，

公式中X 代表每個節次理解測驗的答對率，N 則表示節次個數：

解測驗」，以比較前後測施測結果，並對其各項次能力的表現情形加以分析。

四、閱讀理解策略運用分析：

（1）預試階段：於正式實驗教學前先進行預試教學，以數位攝影機紀錄受試的 表現，教學結束後，將錄影紀錄燒錄至光碟中，由兩位觀察者分別觀看光 碟，使用「策略使用次數紀錄表」逐次核計受試者各個閱讀理解策略正確 運用的次數。本研究以研究者為主要觀察者，為避免主觀因素及建立觀察 者間信度，研究者請一位現職教師，共同擔任觀察者工作，並先確定觀察 者間的一致性。研究者先向另一位觀察者說明並示範交互教學四種策略的 定義及使用方法後，紀錄受試在該節次內正確使用閱讀策略的次數，完成 後核對兩人紀錄的結果，此過程反覆多次，直到雙方紀錄的一致性達.80。

（2）正式紀錄階段：隨機抽取一節教學錄影光碟，進行觀察者間信度考驗，求 得兩位觀察者間的一致性信度為.86，計算公式為：

%

×100

= +

不一致次數 觀察者一致次數

觀察者一致次數 觀察者間一致性信度

五、國語科學習評量分析：以受試者實驗教學前後之國語科期中、期末總評性學 習評量加以分析比較。

六、社會效度：以研究者自編的「學生意見調查表」、「班級教師意見調查表」

訪談受試者本人及班級導師，了解他們對教學成效、學生使用閱讀理解策略情 形及學習態度的看法，加以分析，以建立本研究之社會效度。