閱讀理解障礙學生的學習特質與問題

閱讀障礙是學習障礙的一種，係指一群在閱讀學習上具有不同困難性質的總 稱。本研究目地在提升閱讀理解障礙學生之閱讀理解能力，於此節先就閱讀障礙 之定義、閱讀理解障礙學生的學習特質與問題作一探討，以利提出有效之閱讀理 解策略及教學方法。

一、閱讀障礙的定義

閱讀障礙學生即智力正常或在一般水準以上，沒有顯著的感官缺陷，在閱讀 方面顯示某些拙劣的行為特徵，使其語文學科的成就遠低於一般學習成就。閱讀 障礙者無法以普通的精熟程度學習閱讀、拼音和書寫，而且其表現水準在實際年 齡及預期成就之間有至少一年的差異，閱讀障礙是特殊的語言困難，特別包括在 口說語言和書寫語言上的閱讀及其相關的困難（郭為藩，1978）。國內外對閱讀障 礙的定義如下：

美國精神醫學會（American Psychiatry Association，APA）於 1994 年所修訂 的第四版「心理異常診斷與統計手冊」（DSM-Ⅳ）中，對「閱讀障礙」的定義提

出了三項診斷標準（引自王心怡，2006）：

（一）在標準化個人成就測驗中，有關閱讀的正確性及理解程度，顯著低於 預期應有的程度。此預期水準乃是衡量個人的生理年齡、心智能力及適合其年齡 的教育來判定。

（二）以上第（一）項之障礙，已顯著妨礙其學習成就或日常生活需要閱讀 能力的活動。

（三）如果存在有感官缺陷，其障礙的程度已遠超過感官缺陷所帶來的障礙 者。

國際閱讀障礙協會（International Dyslexia Association，1994）對閱讀障礙

（dyslexia）的定義為：：「閱讀障礙屬於學習障礙的一種，此種障礙是以語言為基 礎的特殊障礙，可能源自於識字困難，通常表現出語音處理能力的不足。閱讀障 礙者的識字困難情形，與其年齡、認知、學業成就有差距存在，且並非源自於發 展障礙或是感官缺陷，閱讀障礙在各種形式的語言上會表現出不同程度的困難，

不只在閱讀上有困難，在書寫和拼字表現上也會有顯著困難。」

我國對閱讀障礙無特別定義，將閱讀障礙涵括於學習障礙中，教育部於民國 91 年訂定發布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」中所稱之學習障礙，指統 稱「因神經心理功能異常，而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知 覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難 者，其障礙並非因感官、智能、情緒、等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等 環境因素所直接造成之結果」；其鑑定標準如下（教育部特殊教育工作小組，

2002）：

（一）智力正常或在正常程度以上者。

（二）個人內在能力有顯著差異者。

（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、

數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一 般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

綜合上述可知閱讀障礙學生在閱讀的預期能力需與實際能力上存在差距，以 及需排除智力、感官、發展障礙、教學、文化等因素，也就是所謂的「差距標準」

及「排他標準」。以此為標準，本研究所稱之閱讀障礙個案需智能正常以上，閱讀

能力顯著低於預期應有的程度（差距標準），且其障礙並非直接導因於感官缺陷、

情緒困擾、文化刺激不足、教學不當（排他標準）等因素。

二、閱障生的學習特質與學習問題

閱讀障礙學生在閱讀理解上明顯低於一般學生，也影響到其他學科的學業成 就（Mathes, Fuchs ＆ Fuchs,1997），研究者茲將國內、外有關閱讀障礙者特質之 研究作一比較，歸納整理如下表2-1：

Brown,A.L.,Campion,J.,與 Day,J.D.（1981）

1、認為閱讀的目的就是要正確認出每個字、音。

2、年級較大的閱障者要多花時間才能記住較難的文章。

3、在閱讀時，很少使用策略。

4、主動監控閱讀行為的能力較弱。

Larnger（1989） 經常以較小的文句片段當作處理單位，而較少連貫整體的文 意。

MacInnis ＆Hemming (1995)

表2-1 閱讀障礙者之特質研究（續）

Mercer（1997）

1. 被動的理解方式。

2. 以片段文句為處理單位。

3. 過度依賴個人的基模。

4. 理解時完全依賴個人的背景知識。

Paris ＆ Mayers（1981） 1、閱障者未能偵測出文章中矛盾訊息，理解也很低。

2、閱障者對於策略知識有較多的的錯誤觀念。

資料來源：研究者整理之

綜合以上中、西方研究所述，我們歸納可知閱讀障礙者具有下列特質：

（一）閱讀障礙學生使用策略能力不足。

（二）閱讀障礙學生較無法主動監控自我的理解狀況。

（三）閱讀障礙學生較無法監控自我使用理解策略的有效性。

（四）閱讀障礙學生較常以片段文句為處理單位，而難以整合全文義涵。

（五）閱讀障礙學生較不能偵察文章中矛盾的訊息。

三、衍生的學習動機問題

閱讀障礙學生由於閱讀表現不佳，導致國語文成就低落，此失敗經驗並類化 至其他學科領域，逐漸累積長期挫敗的學習經驗，進而也衍生出學習動機的問題。

閱讀上的重複失敗對於閱讀障礙學生學習動機方面的影響，主要在於這些學生常 認為自己的失敗是由於能力不足，將成功歸因於僥倖或作業容易；自己無法控制 學習成敗的不當歸因方式，形成「習得的無助感」，進而造成成就動機不足。另 一方面，由於在班級的學習成就表現，較一般正常學生低落，而更隨著年級的增 加，能力依然原地踏步，與一般學生的差距也越來越大，學習動機也因成就感的 薄弱而越發顯得意興闌珊，呈現所謂的負向的「馬太」效應（Stanovich，1986）。

故閱讀理解常被視為導致學生成就動機不足的原因。

如何幫助閱讀障礙者進行有效的閱讀活動，以及維持並提升其學習動機，教 導正確的閱讀理解策略就是有效途徑之一。本研究以繪本進行之「交互教學」即 為策略教學的一種，策略教學也能幫助閱障者進行獨立閱讀，並自我監控閱讀理 解情形。