研究工具

本研究所使用的工具，在選取受試者的評量工具：有「魏氏兒童智力量表第 三版」、「中文年級認字量表」、「閱讀理解困難篩選測驗」及「中文閱讀理解測驗」。

在閱讀成效的評量工具包括有：教學用的「閱讀理解材料」、自編「閱讀理解測驗」、

「策略使用次數紀錄表」、研究者「省思日誌」和「觀察紀錄」及「意見訪談表」，

茲將各種研究工具的性質及編製過程分敘於下：

一、 「魏氏兒童智力量表」中文版第三版

魏氏兒童智力量表第三版（ The Wechler Intelligence Scale for Children-Third Edition，簡稱WISC-Ⅲ），是由美國心理公司授權中國行為科學社於民國八十六年 出版，主要用來診斷六歲至十六歲十一個月的兒童和青少年的智力的個別化測 驗。測驗分為語文和作業（或知覺動作）兩個分量表，共13個分測驗。其中，語 文分量表包含：常識、類同、算數、詞彙、理解和記憶廣度六項測驗；作業分量 表包括：圖形補充、符號替代、連環圖系、圖形設計、物型配置、符號尋找和迷 津 七 項 測 驗 。 根 據 受 試 者 在 各 分 測 驗 上 的 成 績 ， 分 別 計 算 作 業 智 商

（PerformanceIQ，簡稱PIQ）、語文智商（Verbal IQ，簡稱VIQ）和全量表智商（Full ScaleIQ，簡稱FIQ）等三項智力分數，以鑑別受試者的個別智力水準。根據台灣標 準化樣本施測結果：各年齡組分測驗之折半信度從.61到.97 之間，平均折半信度 在語文量表上為.95、作業量表為.91、全量表為.96，各分測驗校正後的重測信度 在.56 到.96 之間。效度方面，其效標關聯效度在語文量表上為.75 到.96 之間、

作業量表為.55 到.82 之間、全量表為.65 到.96 之間。本研究使用此量表作為了 解受試者智力的工具。

二、 「中文年級認字量表」

中文年級認字量表是由黃秀霜於民國八十七年參考中央研究院所編製之新聞 語料字評統計表編製。此測驗的目的在評量學童的認字能力和診斷唸錯的字型，

適用範圍為國小一年級至國中三年級學生，亦可適用於學習障礙生。測驗中包括 二百個由易到難的中文字，採個別施測方式，記錄受試者錯誤的字。該測驗的重

測信度介於.81至.95（p＜.001），具穩定性、Cronbach α係數為.99（p＜.001）、折 半信度為.99（p＜.001）；效標關聯效度國小階段為.48 至.67（p＜.001）、國小一 至六年級中文年級認字量表與標準化國語文測驗的相關為.48 至.67（p＜.001）。

教師及研究人員可依據本量表所建立之百分等級常模及T分數常模，篩選出個案的 識字年級程度。本研究使用此測驗作為受試者之閱讀理解能力的評估工具。

三、 「閱讀理解困難篩選測驗」

閱讀理解困難篩選測驗是由柯華威於民國八十八年編製， 測驗的目的在偵測 國小二至六年級有閱讀理解障礙的學生。測驗分成二、三年級題本和四到六年級 題本，測驗內容包括：字意題（由上下文抽取字意）、命題組合題（指處理不同 命題中重複出現的字彙概念或代名詞）、理解題（一是以句為主的句意理解題，

另外則是兩句以上，以文為題幹的理解題）。測驗後成績化成百分比（答對題數

／總題數×1 0 0 % ），測驗後成績與95％信賴區間分數對比，按照通過率的不同，

將學生能力分為低、中、高能力組。本研究使用此測驗作為受試者之閱讀理解能 力的評估工具。

四、「中文閱讀理解測驗」

中文閱讀理解測驗為林寶貴、錡寶香於民國八十八年所編製，測驗目的在評 量國小二至六年級學童的閱讀理解能力，以作為篩選閱讀理解有困難的學童之 用，或作為探討身心障礙學生閱讀理解能力之用。該測驗係由十二篇文章組成，

每篇文章則有六至九題的題目相關問題請受試的學生回答。測驗的信度方面：全 測驗重測信度為.89、不同年級內部一致性信度指數介於.88～.96 之間；在效度方 面：各理解次能力之間均有正相關，介於.72～.96 之間，該測驗使用林寶貴（民 84）所編之「中華國語文能力測驗」作為同時效度驗證之效標依據，結果相關為.80。

常模部分：該測驗已建立全國性年級T分數與百分等級常模，可依測驗結果所得之 原始分數，對照受試者之年級，查出與其得分相對應的百分等級或T 分數。本研 究藉此測驗為本研究教學介入前、後，評估受試者閱讀理解能力改變情形的標準 化評量工具。

五、閱讀理解教學教材

為確定閱讀理解教學材料符合三位受試者的程度，研究者從被列於各小學網 站中所推薦之優良閱讀繪本及教育部推薦之百本好書書單的「世界大獎圖畫書第

一、二、三輯」（三之三文化出版社出版）中，選出符合二年級程度、主題明確、

內容架構清楚緊密之繪本，力求能引起學生的學習興趣及注意力。教材選定後，

延請台南市兩位擔任低年級導師年資已五年以上的現任低年級教師再次確定繪本 的難度是否恰當。本閱讀理解教學材料所選取的繪本共有10本，每一繪本字數在 1000字之內，其書名及內容類型如表3-3（閱讀理解教材範例見附錄三）。

表3-3 閱讀理解教學材料書名及類型

編號 閱讀理解教學材料書名 類型

1 巫婆與黑貓 故事

2 鯨魚！ 故事

3 一隻想當爸爸的熊 故事

4 精采過一生 日常生活經驗

5 威威找記憶 日常生活經驗

6 阿文的小毯子 日常生活經驗

7 我好擔心 日常生活經驗

8 艾瑪畫畫 故事

9 你很快就會長高 日常生活經驗

10 會愛的小獅子 故事

11 大狗醫生 日常生活經驗

12 小羊睡不著 日常生活經驗

13 江布朗和夜半貓 故事

六、自編「閱讀理解測驗」

「閱讀理解測驗」的目的是為了瞭解受試者在接受繪本交互教學後對教科書 課文閱讀理解能力轉變的情形，基於此考量及排除同時事件的影響，研究者排除 本校所採用的翰林版二年級國語課本，從南一版、康軒版、仁林版等二年級國語 課本及其網站所補充教材中選取二十六主題明確、內容架構清楚緊密、能引起學 生之學習興趣及注意力的文章為材料，自編成「閱讀理解測驗」。研究者針對每 篇文章設計四選一的選擇題，每回測驗有10題，測驗分數以答對的百分比計算（每 篇測驗答對題數÷測驗總題數×100）。

本研究之閱讀理解測驗題目的設計以Pearson 與 Johnson（1978）提出的「理 解三層次論」（表層文字的理解、深層文意的理解和涉入個人經驗的理解）為編

製測驗題的依據，分別編製了以下三種題型：

（一）文章中明示的問題（textually explicit questions）：該類問題之敘述與文章 中的語句相同或相似，閱讀者必須理解文章中所陳述的內容，並從文章 中提取明確而真實的資料。

（二）文章中隱含的問題（textually implicit questions）：該類問題之敘述方式不 同於文章中語句的用法，閱讀者必須組織文章內容訊息，統整幾個語詞 或段落使文章連貫，並根據對主題與內容的了解做合理的推論。

（三）涉入個人經驗的問題（scriptually implicit questions）：該類問題的敘述及 解答已非文章內容訊息所呈現的，閱讀者必須將與該篇文章相關的先前知 識和自己本身的經驗相結合，融合後針對問題給予合理的答案。

以上三類閱讀理解問題形式可再綜合成兩大類，一類如文章中明示的問題，

係屬於在文章中可明確找到答案的問題；另一類如文章中隱含的問題及涉入個人 經驗的問題，係表示需要經過閱讀者的分析推論才能得到答案的問題，本研究所 擬之閱讀測驗題目便以這兩類問題為區分標準。

測驗編製完成後，請臺南市兩位擔任低年級國語教學達五年以上的導師，先 行審核文章的可讀性及題目難度是否恰當，並依其意見修改測驗內容，再請台東 大學特教系劉明松、魏俊華及王明泉三位教授評估這些試題，建立專家效度，然 後確定本閱讀測驗的題項類型，接著請台南市某國小之兩班二年級學生共53名，

進行研究者自編教科書課文閱讀理解測驗之預試以增、刪題目，並建立題目難度、

鑑別度以確定各篇文章的測驗題目（閱讀理解測驗範例詳見附錄四）：

（一）鑑別度：題目的鑑別力指數在.20 以上之試題（周文欽、歐滄和、許擇基、

廬欽銘、金樹人、范德鑫，1995）。

L

H P

P D = −

D：鑑別力指數

PH：高分組答對百分比 PL：低分組答對百分比

（二）難度：難度指數介於.40 到.80之間。試題難度指數以接近.50的試題最為 適當，蓋因鑑別力可能達到最大，信度最高（郭生玉，1995）。選擇式 的測驗因為有猜對的可能，所以平均難度應會高於.50 （陳英豪、吳裕益，

1995）。不過要找到所有的題目P值都接近.50，實際上有困難，故有的學 者主張以.40 到.80 為選擇題的選擇標準，本研究則採此標準。

N P

X

P：難度指數

X：答對某題的人數 N：答題總人數

（三）根據鑑別度及難度指數，研究者最後選出22篇測驗文章，每篇測驗題目 均為10題，平均難度介於.40到.68之間的試題（見表3-4）。

表3-4 自編閱讀理解測驗難度、題項類型及測驗總題數 編

號 測驗文章 版本 難度 各題項 類型

測驗 總題數 1 第一個朋友 康軒 0.45 5A5B 10

2 秋收 南一 0.52 5A5B 10

3 三個好朋友 仁林 0.49 5A5B 10 4 金色的海洋 康軒 0.68 5A5B 10

5 賞月 南一 0.50 5A5B 10

6 熱鬧的天空 仁林 0.65 5A5B 10 7 演一棵大樹 康軒 0.52 5A5B 10 8 小豆子 南一 0.45 5A5B 10 9 國慶日 仁林 0.60 5A5B 10 10 故事媽媽 康軒 0.62 5A5B 10 11 照片的故事 南一 0.68 5A5B 10 12 秋風 仁林 0.50 5A5B 10 13 小鎮的柿餅節 康軒 0.52 5A5B 10 14 小翠鳥 南一 0.75 5A5B 10 15 拜訪灰面鷲 仁林 0.69 5A5B 10 16 電話鈴鈴鈴 康軒 0.67 5A5B 10 17 一起來修橋 南一 0.74 5A5B 10 18 老房子 仁林 0.63 5A5B 10 19 黃狗生蛋 康軒 0.77 5A5B 10 20 燈亮了 南一 0.70 5A5B 10 21 年獸來了 仁林 0.60 5A5B 10 22 千人糕 康軒 0.62 5A5B 10 A：文章中明示的問題 B：文章中隱含的問題及涉入個人經驗的問題

七、策略使用次數紀錄表

對實驗教學過程中，師生上課討論、對話的情形均予以錄影，以一單元二節 課為單位將資料歸類整理，將受試者策略使用的情形登錄至「策略使用次數紀錄

對實驗教學過程中，師生上課討論、對話的情形均予以錄影，以一單元二節 課為單位將資料歸類整理，將受試者策略使用的情形登錄至「策略使用次數紀錄