綜合討論

本研究以繪本進行交互教學後，再以研究者自編選擇式之閱讀理解測驗評量 受試者對教科書課文的閱讀理解能力，並以此探討繪本交互教學在閱讀障礙學生 對教科書課文的閱讀理解表現之立即與維持效果；也在教學處理之前、後進行「中 文閱讀理解測驗」等標準化測驗，以了解受試者之閱讀理解能力變化情形；同時 在繪本交互教學時記錄並探討分析四種閱讀策略的應用情形；另外亦探討受試者 在國語科學習評量的表現情形；最後以社會效度了解學生及教師對繪本交互教學 的看法。下將就受試者在選擇式閱讀理解測驗上的立即與維持效果，「中文閱讀 理解測驗」之前、後測比較、四種閱讀理解策略的應用情形，國語科在教學實驗 介入前後學習評量的表現情形以及社會效度進行綜合討論，主要分為以下六部 分：

一、繪本交互教學對閱讀障礙學生在選擇式閱讀理解測驗表現之立即與維持效果 根據本研究結果顯示，經繪本交互教學後，三位受試者在選擇式閱讀理解測 驗的成績均有上升趨勢，而且三位學生的處理期表現水準皆高於基線期許多，顯 示繪本交互教學能立即增進受試者整體閱讀理解測驗之得分。在經過繪本交互教 學介入之後，三位受試者之處理期閱讀測驗答對率皆能維持在階段平均60％以 上，維持期甚至達到75％以上，與基線期相較，平均水準都提升了40％以上，受 試者能力都獲得大幅度成長，整體來看，繪本交互教學對提升國小閱讀障礙學生 在選擇式閱讀理解測驗的表現有立即且維持之效果，這印證了繪本交互教學對於

提升受試者對教科書課文之閱讀理解能力的確有積極正向的效果，此結果與其他 國內相關研究之結果大致相同（曾陳密桃,1990；林蕙蓉,1995；許淑玫,2000；楊榮 昌,2002；林淑美，2003；黃智淵，2003；李映伶，2002；林佩欣，2004；詹詩韻，

2004；何嘉雯，2004；李姿德，2004；林淑珍，2005）

在維持效果上，根據本研究結果顯示，撤除繪本交互教學後，三位受試者的 答對率均高於基線期及處理期，其維持期閱讀測驗答對率皆能維持在階段平均75

％以上，與基線期相較，平均都提升了40％以上，且維持在處理期的平均水準，

甚至比處理期更加進步，表示繪本交互教學對三位受試者有其維持效果。相較於 國內之研究，黃瓊儀（1996）、蘇宜芬（1991）、林佩欣（2004）等人，繪本交 互教學法教導閱讀障礙學生的維持效果呈現不一致的現象，推測其原因，可能是 因各教學者之教學介入形式、時間及評量工具各有不同所致。

二、繪本交互教學對A、B 兩種不同題型的教學效果比較

針對閱讀理解測驗中不同題型的提升效果進行比較（見表4-13、圖4-2），三 位受試者在A、B 兩種題型上的表現從基線期、介入期到維持期都是持續呈現進步 的情形。受試甲、丙在處理期及維持期階段，題型B的正確率進步幅度（36％、44

％）都比題型A的進步幅度（18％、72.5％）來得高；但特別的是：只有受試乙在 處理期階段，題型A的進步幅度（60％）較題型B的進步幅度（22％）為佳；不過 經過了處理期進入維持期，受試乙在在題型A及題型B正確率的進步幅度則相當，

顯示受試乙在題型B的表現持續提升中。此顯示繪本交互教學來指導學生學習閱讀 理解策略，能提升閱讀理解障礙學生對文章中題型A及題型B二種題型的反應理解 能力，尤其對需要經過分析、推論的題型B，成效更為顯著。

綜合上述分析結果，繪本交互教學對「文章中隱含的問題及涉入個人經驗的 問題」之教學效果比「文章中明示的問題」為佳，經過教學之後，受試者習得四 種閱讀理解策略，利用反覆閱讀、對照前後文的方式來進一步了解文章的意義，

因此對於文章中隱含的問題及涉入個人經驗問題，受試者能加以推論分析出答 案，此顯示繪本交互教學來指導學生學習閱讀理解策略，能提升閱讀理解障礙學 生對文章中「明示的問題」及「隱含的問題及涉入個人經驗的問題」二種題型的 反應理解能力，尤其對需要經過分析、推論的「隱含的問題及涉入個人經驗的問 題」題型，成效更為顯著。

三、中文閱讀理解測驗之前、後測結果比較

從表4-14及圖4-3可以看出三位受試者在教學介入後，中文閱讀理解測驗的後 測成績比前測成績均提升約20％。尤其是「理解文章基本事實」的能力提升最為 明顯，因為本研究所編閱讀理解測驗題型主要包含兩類：文章中明示之問題（A 題 型）、文章中隱含之問題及涉入個人經驗問題（B 題型），而所謂之「理解文章 基本事實」同樣細分成A、B 兩種題型的學習。而以繪本進行教交互教學即是透過 四種閱讀理解策略的指導以提升受試者在「閱讀理解測驗」的表現，因此對「理 解文章基本事實」能力的提升具有正向的顯著成效。

三位受試者除了以上整體閱讀理解能力均呈進步趨勢之外，依每位受試者之 個別特質來看，可以發現：受試甲在「抽取文章大意」上亦有長足的進步。此能 力本就是交互教學閱讀理解策略中藉以從文章段落中找出主要意義綱要的「摘要」

策略所會運用到的能力。在進行交互教學時，主要是指導四項閱讀理解策略（預 測、澄清、提問、摘要），因此提升了受試甲在「抽取文章大意」的能力。

綜合上述的結果可知，三名受試者在「中文閱讀理解測驗」前、後測的比較 上都有正向的改變，T 分數增加在4至7的範圍，進步之百分等級介於18％至26％

之間，顯示繪本交互教學對三位閱讀障礙學童在「中文閱讀理解測驗」之施測結 果上具有正向進步之效果。

四、繪本交互教學對閱讀障礙學生在閱讀理解策略的應用情形

根據本研究結果顯示（表4-15、表4-16、表4-17、圖4-4），經繪本交互教學後，

三位受試者在閱讀理解策略的正確使用率均隨著教學次數有正向提升的趨勢，至 於何種閱讀理解策略的正確使用率高則依受試者的學習特性而有所不同。

在閱讀理解策略的應用情形上，在教學介入初期，受試者尚未習得正確的策 略方法實，在使用「預測」策略時，受試者常複述標題；在使用「澄清」策略時，

則常有斷句錯誤的情形；使用「提問」策略時，常直接引述文中的句子，不知轉 換成問句或只提出局部性的問題；使用「摘要」策略時，內容常包含過多瑣碎的 細節或只擷取文章片段。隨著教學次數的增加，受試者使用策略的方式較多元化，

包括放聲思考、反覆閱讀、對照上下文、連結先備知識等多種方式。在「預測」

上，受試者能依據文章標題，結合先備知識，產生合理的預測。在「澄清」上，

較能正確圈選語詞，較少出現斷句錯誤、扭曲文意的錯誤策略使用方式。在「提

問」及「摘要」上，較能針對重點提出問題，並做精簡摘要，而非僅是重述文章 內的語句。因此繪本交互教學，對於受試者閱讀理解策略的正確使用率具有正向 提升效果。

五、繪本交互教學對閱讀障礙學生在國語科學習評量的表現情形

根據本研究結果（表4-18）顯示，經繪本交互教學法後，三位受試者在國語科 學習評量的成績均有提升。三名受試者在教學介入前，在國語科學習評量的成績 均落在全班後五名內。實驗教學進行中，適逢期中評量，三位受試者在國語科學 習評量的成績均有明顯進步。研究者推究其原因為：

1.受試者本就有識字能力，國語科學習評量成績低落是因對字義、詞意無法了解、

進而無法解釋句子的意義。交互教學的四種閱讀理解策略中的「澄清」及「提問」

策略即是在建構字詞的意義、解釋句子的基本概念，因此交互教學對於受試者國 語科的學習評量成績具有提升之成效。

2.受試者本身就無閱讀習慣，故受試者在國語科的學習評量中所能提取的詞句基模 有限，學習評量成績自然不佳。教學介入後，密集閱讀繪本，也無形中建立受試 者的閱讀習慣，受試者的詞句基模增多，於評量時，所能檢索運用的詞句增多，

自然學習評量成績亦隨之提升，因此繪本交互教學可提升國語科的學習評量成績。

撤除實驗教學後，三位受試者在期末學習評量成績較教學介入其間的期中學 習評量成績退步，但較基線期時的國語科學習評量成績，仍有進步。推究較教學 介入時退步原因，應是刺激減少，詞句基模無法擴充，學習評量成績因此無法進 步。但因受限於時間，只能收集前後共三次學習評量的成績加以比較，故交互教 學對國語科的學習評量的影響，尚有待觀察討論。

六、本研究社會效度之分析

從本章第五節之數據資料（表4-19、表4-20、表4-21）及討論中得知，三名受 試者及三名班級教師在教學成果、策略運用能力、學習態度狀況方面的看法，大 都介在大部分同意和沒有差別之間，顯示三名受試者及班級教師均肯定繪本交互 教學對學生閱讀理解有幫助；而且受試者的平均得分皆高於其班級教師，推測原 因應是學生皆實際繪本交互教學的課程，對於其流程、教學內容較為熟悉之故，

因此多抱持正面、肯定的態度。再仔細分析受試者及班級教師在「策略運用能力」

的評價最高；，推測可能是策略運用能力可直接反應及運用於課堂表現上，效果

直接且易觀察的原因。而對「學習態度」的評價最低，推測可能是因學習態度並

直接且易觀察的原因。而對「學習態度」的評價最低，推測可能是因學習態度並