閱讀理解的理論及教學法

閱讀的過程為一複雜的歷程運作，其最終目的，即對文章內容的理解。本研 究旨在教導閱讀障礙學生學習閱讀理解策略，以提升閱讀理解能力，故於此節針 對閱讀理解之相關理論及教學法進行探討，敘述於下：

一、閱讀理解的理論

閱讀是學習的主要基礎，閱讀理解的過程是協調整合許多相關訊息來源的，

進而建構文章的意義（Mastropieri & Scruggs,1997）。因此，此部份從閱讀理解的 模式、閱讀的成分、影響閱讀理解的因素及閱讀理解策略等閱讀理解的相關理論 加以探討，以了解閱讀障礙的成因。

（一）閱讀理解模式

閱讀理解是一項複雜的認知活動，亦是讀者自文章中引申出意義的認知過 程。自從認知心理學復甦之後、對於閱讀理解歷程之研究，也應運而生。根據專 家學者所提出眾多閱讀理解的模式，這些模式大致上可歸為五類（Geaheart 與 Geaheart ，1989；林秀貞，1997；林姿君，1999）。

1.由下而上的模式（Bottom-up model）

此模式係依據行為主義理論而發展出來的，以Gough（1976）為代表，重視解碼過 程，主張閱讀理解的發生是從眼睛注視開始，到字母的辨識，再到語音的連結而 至意義的了解，重視閱讀時從視知覺到內在表徵、由部分到整體的知覺歷程。由 下而上的模式過於簡化了閱讀的過程，無法處理高層次的理解活動，例如做推論 等。因此，較適合用來描述閱讀初學者的閱讀歷程，係強調技巧取向（skills-oriented approach）的方法（邱上真、洪碧霞、葉千綺、林素微，1998）。

2.由上而下的模式（Top-down model）

此模式係依據完形心理學理論而發展出來的，以Goodman（1967）為代表，此模 式並不強調識字能力，著眼於較高層次的認知歷程，重視理解的重要性，強調閱 讀時讀者使用個人現有的知識去將感官資料加以組織的認知過程。閱讀歷程開始 於閱讀者在接觸文章時，會用本身已具有的先備知識，來同化或理解文章中的新

訊息，並對所處理過的訊息做一個暫時性的推測，最後從後續的閱讀過程中，去 證實先前猜測正確與否（Liposon ＆ Wixson,1991；Reutzel ＆ Cooter,1996）。從 這樣的模式可得知，讀者扮演著主動建立假設、預測、澄清的角色。由上而下的 模式較適合用來描述閱讀能力較佳者或對某一特定文章已具備豐富常識及經驗者 的閱讀歷程，係較屬於整體取向（holistic approach）的方法（邱上真等人，1998）。

3.上下互動的模式（Interactive model）

此模式係依據認知心理學及建構心理學的理論而發展出來的，以Rumelhart（1977）

為代表，強調在閱讀歷程中，從下而上或由上而下等不同層次的處理會同時發生，

為雙向歷程而非全然是單向的閱讀歷程。閱讀的過程，首先接受文字視覺刺激，

進而便是字義（由下而上模式），同時也會從本身既有的經驗、知識，嘗試解釋 文章的意義（由上而下模式），因此閱讀者不僅會受文章解碼歷程的影響，也會 受先備知識及閱讀策略的影響。

4.循環模式（Recycling model）

此模式，強調閱讀歷程是一種循環的過程，閱讀者先解釋文章中字義，再結合字 字且產生命題，然後再統整整段的所有命題進而理解文意。若字義與命題不合，

閱讀者會回頭再重新解釋字義。因此，解字→ 形成命題→ 統整，三者不斷地循 環直到閱讀者覺得已理解文意為止， 即為循環模式（ 柯華葳，1993）。

（二）閱讀理解的成分

從認知的觀點著眼，閱讀是許多相關聯的成分所組成，Gagné 、 Yekovich 和 Yekovich（1993）認為閱讀的成分包含四個次群組：解碼（decoding）、字義上的 理解（literal comprehension）、推論上的理解（inferential comprehension）、理解 的監控（comprehension monitoring）。

1.解碼：

係指將文字辨認出來，使之產生意義。Gagn，e（1985）認為解碼屬於認字層次，

係指對於字彙的理解層次。解碼歷程包含兩個主要的次歷程：一是配對（matching）

歷程，另一是譯碼（recoding）歷程。

（1）配對：

指的是見字即知其義，閱讀者透過視覺看到單字，就能直接從其長期記憶中字詞 的意義檢索出相對應的意義，不需要念出來或猜測，若閱讀者已達自動化閱讀階

段，即以此方式解碼。

（2）譯碼：

指閱讀者先將字音讀出，把書面文字會轉化為聲音的形式，然後再從長期記憶中 檢索出該字的字義。也就是透過字音為中介才能獲得字義，通常讀者遇到不熟悉 或不認識的字，會採取此歷程。

2.字義的理解

係指直接從書寫文字中擷取字彙的表層意義，包含二個次歷程：一是字義觸接

（lexical access），另一是命題分析（parsing）。

（1）字義觸接

係指閱讀者在認出聲音或字的形式後，在長期記憶中檢索出字詞的正確解釋。鄭 昭明（1994）提出字義觸接的可能途徑一是直接觸接，即文字刺激不經由任何媒 介，直接觸及字彙產生字義，另一是間接觸接，即文字必須轉錄成語音，然後藉 語音才觸接到字義。

（2）語法解析

指的是分析句子的構成原則，將各種有意義的字依其適當的關係連結在一起，以 了解文句的意義（張寶珠，1992）。若是缺乏了語法解析的歷程，存在兩個句子 之間不同的關係就沒有辦法被區辨出來（岳修平譯，2000）。

文義理解只限於對句子表面上的理解，要更深入了解文章背後的意義，則須對文 章做推論的理解（林建平，1997）。

3.推論理解

推論理解提供閱讀者對閱讀材料更深層更廣泛的理解，歷程包括：統整、摘要和 詳細論述。

（1）統整：一般說來，統整歷程結合兩個或兩個以上的命題在一起，形成一個較 複雜的意義組織，使得文章中觀念的陳述性表徵更具連貫性，Gagné， Yekovich 與 Yekovich（岳修平譯，2000）指出熟練的閱讀者會運用上下文來幫助統整文章中的 概念，統整概念的能力較強，就較能運用文章中的上下文進行有效的閱讀。

（2）摘要：摘要是指閱讀完文章之後，能夠歸納該段主要概念並總結該篇文章的 大意。Gagné 等人（岳修平譯，2000）指出摘要可用來幫助閱讀者擷取文章中的 重要概念，並用來連結或統整大量訊息，以產生對文章內容的一個概論。Taylor

（1980）指出能力較好的閱讀者較能運用文章的段落結構發展出文章段落的摘 要，以進行有效的閱讀。

（3）詳細論述：是指閱讀者將文章中的訊息結合先備知識，建構出連貫的意義和 新的概念，賦予文章或段落更豐富的意義。。吳訓生（2000）認為詳細論述歷程 是指閱讀者能更進一部利用自己的先前知識，對文章中所呈現的訊息進行舉例、

延伸、提供細節以及類比等。Gagné等人指出：詳細論述歷程可以幫助閱讀者將新 資訊與一些熟悉的訊息做連結，使閱讀者在日後能夠較容易提取這些新訊息（岳 修平譯，2000）。

推論理解的過程與陳述性知識（declarative knowledge）的學習過程相同，因為一 般閱讀的目的即在獲得陳述性知識，故推論理解過程在閱讀上具有特別的意義（林 建平，1998）。

4.理解的監控

理解監控是一項後設認知的歷程，其功能在確保閱讀者能夠檢視自己對文章的理 解程度。理解監控包含以下二個歷程：

（1）目標設定和策略選擇：閱讀者設定閱讀目標，並選擇一個適當的閱讀策略，

對文章內容形成初步的概念。

（2）目標檢核及補救：檢核所設定的閱讀目標是否達成，依此調整閱讀的技巧或 採取補救的辦法，以監控是否充分了解教材的內容。

理解監控是一個控制和導引個人思考的過程，使學習變的更容易的一種能力。

Swanson（1989）指出，當人們從事一些工作或學習時，會顯現出後設認知的行為 來幫助他們學習和記憶，運用不同的技巧幫助自己了解與記憶學習材料，如詳述、

重複之前所學得的學習內容以穩固或延伸學習。

（三）影響閱讀理解的因素

許多研究對影響閱讀理解的因素提出了不同理論、觀點，但大略可區分為三 大類：讀者本身、文章、情境，分敘於下：

1.閱讀者本身的因素

Palincsar 與 Brown（1984）認為讀者是否運用積極的策略來增進閱讀理解及 保留，專家讀者可以自動化地進行閱讀，如果遇上理解不順，會放慢閱讀速度，

並快速建構意義。

van den Broek 與 Kremer（2000）認為讀者的心理特徵也會影響閱讀理解的成敗，

分別是：（1）一般的注意能力；（2）注意力分配技巧；（3）推論和推理的技巧；

（4）背景知識；（5）基本技巧。以上這五種心理特徵是相輔相成，互相促進的 作用；如果閱讀者具備了基本技巧，但閱讀理解出現困難，可透過適當的閱讀理 解策略教學來協助之。

Lerner（2000）則指出閱讀理解有賴讀者具備的知識、經驗及對語法結構的認知。

閱讀者缺乏適當的背景知識是閱讀障礙的部份原因。

Gersten,Fuchs,Williams 與 Baker（2001）認為，閱讀者的（1）字彙知識（2）文 章結構知識（3）流暢朗讀的能力（4）閱讀時善用背景知識（5）後設認知策略的 運用（6）工作的毅力也會影響讀者的閱讀理解。

2.文章的因素

Palincsar 與 Brown（1984）認為閱讀文章的結構、句型、風格、清楚的呈現 和一貫性，必須達到可接受的程度水準；閱讀材料是否適合學生的先備知識及文 章內容，閱讀者的先備知識和文章內容之間所涵蓋的範圍也會影響理解。

Armbruster 與 Anderson （1988）也認為文章的難易度應注意到文章是否適合讀 者程度、組織架構是否分明與前後文是否一貫等因素。

Lerner（2000）指出閱讀理解需要讀者與文章的互動。文章的形式、類型、內容會 影響讀者的閱讀動機，相對的，也會對閱讀理解有所影響。

3.閱讀情境

讀者通常會隨著不同情境，採取不同閱讀目標，例如為考試而閱讀，不僅要 瞭解文章表面意義，更需推論其深層意義；若為休閒而閱讀，則只選取感興趣的 部分略讀或速讀，只需理解字面意義即可（van den Broek 與 Kremer 2000）。

讀者通常會隨著不同情境，採取不同閱讀目標，例如為考試而閱讀，不僅要 瞭解文章表面意義，更需推論其深層意義；若為休閒而閱讀，則只選取感興趣的 部分略讀或速讀，只需理解字面意義即可（van den Broek 與 Kremer 2000）。