研究設計

因考慮受試者經過教學實驗處理之後，不會再回到原本的學習狀態，因此本 研究採用單一受試實驗研究法中的多基線設計模式，同時為了避免受試者因冗長 的基線期資料蒐集，而產生疲乏的狀況（Tawney ＆ Gast,1984），因此本研究採 取單一受試實驗法中之「跨受試多探試設計」。由於多探試設計中的「間斷探試」

能有效取代「不必要」的持續性基線資料（杜正治譯，1994），所以用「間斷探 試」及少量的基線期評量，能夠展現「基線穩定」及實驗控制效果；因此使用此 研究設計，可以達到省時、省力的目的，並有效地展現學效果。以下就研究變項、

干擾變項之控制及實驗設計加以整理如圖3-1研究架構圖並說明如下：

圖3-1 研究架構圖

一、研究變項

（一）自變項：本研究的自變項為以繪本為教學材料的「交互教學」，重點為 指導學生閱讀時使用預測、澄清、提問和摘要四項理解策略，並採以師生 對話的互動模式及小組教學來進行（共3位學生）。

（二）依變項：本研究的依變項為閱讀理解障礙學生對教科書課文的閱讀理解 能力及國語科的學習評量成績，其評量工具如下：

1.自編「閱讀理解測驗」：在實驗教學進行中，每週均施測二次以現行二年級 國語教科書課文為內容所自編的「閱讀理解測驗」，以了解學生對教科書 課文的閱讀理解能力。

2.「中文閱讀理解測驗」（林寶貴、錡寶香，1999）：於實驗教學開始及結束 時，均對每位受試者進行「中文閱讀理解測驗」，以此標準化測驗的前後 測來了解學生的閱讀理解能力是否提升。

3.閱讀理解策略使用情形：在實驗教學期間觀察及紀錄受試者使用「交互教學 法」四種策略（預測、澄清、提問、摘要）的正確使用次數，以了解受試 自變項

繪夲交互教學

單一受試研究法

跨受試多試探設計 依變項

教科書課文閱讀理解能力及學業成績 1.自編閱讀理解測驗表現

2.不同題型之閱讀理解測驗表現 3.「中文閱讀理解測驗」表現 4.閱讀理解測驗的運用情形 5.國語科學習評量成績 控制變項

1.教學者與施測者 2.教學與測驗場地 3.同時事件

者策略使用情形。

4.國語科學習評量：在實驗教學前後，受試者國語科學習評量變化之情形，以 了解實驗教學對受試者國語科學習評量之影響。

（三）控制變項：為減少自變項之干擾，本研究之控制變項如下：

1. 教學者與施測者：本研究之教學及施測工作均由研究者擔任以避免不同教 學者或不同測驗程序所造成的偏差。

2、教學與測驗場地：為避免實驗處理效果擴散，教學與施測皆在同一教室中 進行。

3、同時事件：進行本實驗教學之前，研究者先觀察受試者該班任課教師之教 學方式，並詢問該班教師所使用之教材與測驗，避免受試者在實驗教學外 的課程有接受類似的教學方法的介入。另外，在自編「閱讀理解測驗」時 所採用之教科書課文也排除本校所採用的翰林版二年級國語教科書，以避 免受試者的閱讀理解能力受到該班國語科教學的影響。

二、實驗設計：

本實驗教學內容分為三個階段進行，第一個階段是基線期（A）：實驗處理 前，研究者對受試者實施閱讀理解評量，以展現其實驗控制並蒐集基線期資料，

藉此了解學生在教學前的學習狀況；第二個階段是介入處理期（B）：繪本交互教 學，並對受試者實施閱讀理解測驗，以充分掌握實驗處理情形；同時第三個階段 是維持期（C）：為了解教學實驗的維持效果，於教學結束後一週，再進行後測，

以了解學生是否能維持教學時的表現。每位受試者先後進行基線期（A）及處理期

（B）的實驗處理，並於處理期後進行維持期（C）的觀察。實驗教學時間預計每 週二次，每次80分鐘，從97年2月至97年的5月底止，每位受試者進行5週之教學介 入。以下將針對各實驗階段的教學流程進行說明。

（一）基線期（A）

此階段期間不進行教學介入，研究者每週對受試者施測二篇研究者自編 的閱讀理解測驗，不針對測驗內容做任何解釋說明，最後請學生自行完 成研究者自編的閱讀理解測驗，以測驗受試者的答對百分比，其目的在 了解受試者在實施繪本交互教學介入前，在對教科書課文的閱讀理解表 現為何，藉此收集基線期資料，了解學生閱讀理解的起點能力。當資料

顯示達到穩定水準或趨向後，開始對第一位受試者進行教學介入，其他 兩位受試者則維持在基準線階段；在第一位受試者在接受實驗處理之後 表現達到預設標準，且呈現穩定水準或趨向之後，接著對第二位受試者 進行教學介入，第三位受試者則繼續維持基準線階段。本研究的基線期 資料收集係採間斷式而非持續性，此種間斷探試方式主要是想避免長期 的基線期資料蒐集對受試者所產生的負面影響（Tawney ＆Gast,1984）。

（二）處理期（B）

在處理期階段（B）時，教學方式從教師大量支持到逐漸去除，將（B）階 段再區分為（B1）示範引導期、（B2）獨立期兩階段。在（B1）示範引導 期階段，因為考慮受試者不了解「交互教學法」的學習歷程，所以研究者 先以編選的繪本為教材，示範交互教學的四個策略（預測、澄清、提問、

摘要），教學預計進行一週二次、每次二節課80分鐘的時間，共計二本繪 本，讓學生對策略有所了解後，在後來的實驗教學的閱讀情境中才能運用 這些策略，在此階段，假如學生程度較低，則考量個別差異，增加教學次 數。在（B2）獨立期階段，實施繪本交互教學，依序對每一位受試者進行 教學介入，在此階段以每週二次、每次二節課、80分鐘、一本繪本的方式 進行閱讀理解教材的教學，並在每一次教學結束後，施測一篇研究者自編 的「閱讀理解測驗」，藉以了解在以繪本進行「交互教學」介入之後，受 試者對教科書課文閱讀理解能力的表現。同樣的，研究者也只針對受試者 的閱讀理解能力進行施測，並不對測驗內容做說明或解釋。此階段的教學 預計進行五週，共十本繪本。

本研究由於採用「交互教學」而交互教學是以小組討論對話為主的教 學，所以對三名接受實驗處理的學生皆另外安排一位普通班語文能力中等 的學生共同接受教學。總計在處理期（B）階段中，教學時間安排為一週上 二次課（每次二節課、80分鐘、一本繪本），每週完成二本繪本教學，預 計每位受試者教學介入時間為五週，共十本繪本。受試甲先進行教學介入

（5週），待受試甲表現穩定後，即進入下一階段並進行受試乙（5週）之 教學介入，待受試乙表現穩定後，即進入下一階段，並進行最後一位受試 丙之教學介入（5週），待受試丙表現穩定後即進入下一階段。

（三）維持期（C）

圖3-2 設計模式