第三章 歷程結果與討論
第三節 Cool English 網路學習平台實用價值性之看法
在開始實施運用之初期，因為教師對於該學習平台操作與資源的提供內容不 熟悉，加上遇到學生無法登入及網路速度太慢之軟體問題，又考量學生使用電腦 學習的機會較少且為了讓學生熟悉該網站的使用方式以提供協助學生自主學習，
所以在此階段的實施，學生學習之進度無法如期完成，也因為所學的內容無法與 教師的教學做連貫，學生不了解學習的目的、教師不知對於其教學如何做到融入，
所以在第一階段的英語網路平台之使用師生皆有些無助與挫折感，未看到該平台 能提供之學習成效。
之後經過研究者、教授、英語教學協助者之意見提供與建議，並與教學教師 共同協商可行的方案後，第二階段的網路學習平台的使用決定搭配教師的課堂教 學進度，在學生學習完該單元之課程後於補救教學之課堂期間進行該單元補充資 源之學習，以補充教師教學上的不足並增加文章閱讀及單字量的學習，而在此階 段的學生學習也可發現學生自主學習能力的提升及閱讀速度的精進。
最後階段藉由學生先自主學習，完成老師預計之後課堂上所要教學的內容，
學生帶著問題走進課堂，教師在課堂上激起學生學習動機，促進同儕的對話、討 論、思考，讓學生延續學習的精神，抱著一顆探究的心理，帶著更多的問題走出 教室，藉由網路平台自主學習提升學生學習深度。
在此實驗過程結束後，可以發現學生對於學習平台所提供的學習教材與教學 之媒介具正面的看法，以下就學生在經過兩個月使用Cool English 網路學習之看 法做統整，主要寫到的部分包含六大點:1.複習文法；2.增加詞彙量；3. 提升聽 力與文法；4.具回饋功能；5.遊戲中學習；6.動畫提升專注力，從以上可窺探出
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使用 Cool English 英文網路學習之心得
S8 1.這個網站利用有趣的動畫讓我們更容易專注的看，我們所吸收的知識也會 比較多，在學習的過程中，如果同學有任何不懂的地方可以協助他，在幫助 他的同時順便可以讓自己印象更深刻，當你可以教同學，那就表示你有把它 記在腦海裡，真是一舉兩得！
2.在看文法的影片時，老師會舉一些例子，有時依照學到的可以 運用在生 活上，非常有意思，在玩遊戲的時候遇到外國人也可以聊一下天，這樣也可 以為生活添加一些色彩。
S9 此網站藉由問題可以加深我對文章的印象，也可以讓我們複習以前的文法。
文章後面的翻譯可以讓我更了解文章的意思，裡面的動畫也有助於我學習單 字和了解文章裡的情境
資料來源:研究者自行整理
第四節 學生英文學習動機與態度改變情形
研究者於課程實施前後對於班級學生進行「英語學習動機問卷」，藉此了解 學生在接受本教學策略之後，學生對於英語學習之心理狀態及看法的變化情形。
共兩個面向七個因素層面，合計30 題，採李克特(Likert)四點量表方式作答與計 分。就學生的填答情況進行分析(圖 3-5、表 3-3)，在英語學習態度面向： 對英 語使用者之態度及對程及教材之態度成績仍低於3 分，持負向之態度，但在學習 環境平均分數從2.25 至 2.94，英語參與及配合度 2.30 至 3.02，可以瞭解學生具 有正向之學習態度，在第12 題能了解英文課現在在學什麼的平均分數從 2.33 至 3.33、14 題碰到不會的題目會主動請教別人從 2.11 至 3.11、17 題課堂的專心聽 解從2.56 提升至 3.44，以上可以看到學生的課堂學習之態度有所提升；在英語 學習動機面向：情感構面僅從2.27 小幅度的進步至 2.73。期望學習構面由 2.86 大幅的提升至3.17，期望學習從原本不認為自己在英語能力可以提升(第 23 題) 分數2.86 分至深具信心 3.44 分、對於教師所教內容也具有信心學會老師所教的 內容(第 25 題)從 1.78 分提升至 3.22 分。價值學習動機從 1.94 小幅度提升至 2.97，
對於第27 題上課很輕鬆自在、第 28 題學英語不會擔心說錯或唸錯及 30 題能開 心用英語說出句子或名稱從不同意至同意。
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題詢問教師，英語學習開始能聚焦學生的問題，學生開始成為課堂學習的主人(札 H，20161029)。最後學生責任轉移階段，可以發現學生思考事情時能夠化繁為簡，
掌握問題的本質，同時還能層次分明地整理出思考的順序，並發揮創意及想像力，
繪製文章的主題架構，並踴躍的提出問題供全班同學討論及做為教師教學之範例，
從附圖3-6 所提供學生上課情形之照片及統整學生於實施交互式教學與以往的直 接教學比較之心得回饋表包含四個要點：1.上課方式較簡單易懂；2.知道如何討 論與溝通；3.學到很多單字文法並造句；4.知道如何整理文章重點，從中可以看 出不管在小組討論或課堂上全班的意見交流上，學生的踴躍參與及喜愛。學生心 得回饋表詳見表3-4。
圖3-6 (觀，20161123)上課照片
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81 寫在 Clarification 上，討論不出來還可 以老師講解，並學到類似的單字，之
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第五節 英語學習成效之影響
除了針對學生在運用交互式教學法及 Cool English 網路學習平台之看法及 態度改變情形進行探討外，本研究最大目的乃了解學生是否隨著本實驗課程的實 施，其英語學習成績表現之成效有所提升，故本研究在實施前採用「104 年度桃 園區國中英語科模擬考試題」進行測驗，從學生的試題反應歷程知悉學生的起點 行為，最後再藉由範圍相同、試題難度相等之「103 年度桃園區國中英語科模擬 考試題」測驗考題進行施測並同樣以國中英語階段能力指標（教育部，2008）做 評量內容劃分，以便了探究學生學習之成效與進步情形。此份試題題數共40 題，
指出句中適合的單字共9 題；指出句中正確的詞語共 2 題；指出句中正確的文法 共1 題；指出內容主旨共 2 題；用圖表表徵文意共 1 題；找出文中明確敘述的細 節共8 題；推論文中隱含的訊息共 1 題；掌握上下文意了解文章中的句法連貫共 1 題；根據上下文意猜測字詞的意思共 4 題；根據文意使用正確的動詞時態共 3 題；依文意做出延伸推論共7 題，其對應題號如表 3-5 所示。
表3-5
103 年度桃園區國中英語科模擬考試題題目與評量目標對應一覽表
資料來源:研究者自行整理
評量能力 對應題目
1.指出句中適合的單字 01、02、03、04、05、07、08、10、12
2.指出句中正確的詞語 06、09
3.指出句中正確的文法 11
4.根據上下文辨認符合文意的詞語 13
5.指出內容主旨 15、29
6.用圖表表徵文意 20
7.找出文中明確敘述的細節 19、21、23、28、31、34、35、39
8.推論文中隱含的訊息 24
9.掌握上下文意了解文章中的句法連貫 14
10.根據上下文意猜測字詞的意思 26、30、32、33 11.根據文意使用正確的動詞時態 16、17、18
12.依文意做出延伸推論 22、25、27、36、37、38、40
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由圖3-7 可以發現學生 S2、S3、S4、S5、S7、S9 在試卷答對之題數有明顯 的提升，學生S1、S6、S8 僅小幅的成長，在等級能力的劃分，S4、S5、S7 從待 加強提升至基礎等級，其他學生仍維持實驗前之能力分級(表 3-7)。表3-6 統整 學生教學實施歷程中之學習成效。
圖3-7 學生前後測答對題數
而從表3-6 學生各評量能力之答對百分比前後測比較：1.指出句中適合的單 字全班答對率S3、S6、S8 與前測之答對率相同，S5 有退步之現象；2 指出句中 正確的詞語僅有S7 未進步；指出句中正確的文法、根據上下文辨認符合文意的 詞語、指出內容主旨、用圖表表徵文意、推論文中隱含的訊息及掌握上下文意了 解文章中的句法連貫因前後測題目不足，故不予以比較；找出文中明確敘述的細 節，S1、S2、S3、S4、S7 有作答率提升之情況；根據上下文意猜測字詞的意思 僅有S6 有進步，其他學生皆未具答題率提升；根據文意使用正確的動詞時態，
S3、S4、S5、S7、S9 其能力有提升，S4 在此目標之答題率達 100％；依文意做 出延伸推論，S1、S2、S5、S7、S9 小幅的進步。
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S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9
前測 後測
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第六節 教學實驗過程後的行動省思
本研究除了探討交互式教學法運用於英語科教學及 Cool English 網路學習平 台做為學生學習之媒介對學生的學習成效及自信心表現之影響外，英語教師在教 學現場中所遇到的困境及實施心得、研究者在觀察學生課堂表現暨教師教學之省 思，亦是教學成長的重要歷程，以此做為調整課程方案的依據，更讓教學更為專 業有效。茲就「教師教學」與「學生學習」兩方面進行探討如下。
壹、教師教學
一、捨棄教學進度,好怕
在去年本班二年級時，學生進行康軒版之一、二冊全國模擬考測驗時，發現 學生考試結果皆是待加強之情況，再觀察教師教學及學生在學習上的成績表現，
使身為該班導師的研究者，不禁擔心學生在往後英文科學習的態度及即將面臨來 到的人生第一場國中教育會考之考驗，將如何因應。而在本研究者非英語科專長 教師跨領域的進行教學研究、英語科教師的人員異動之不確定及對於學生學習之 教學方案所採行的內容進度之調整等等因素，需要心理層面的調整及多方協商。
在經過研究所的教學領導之課程學習的知能增強、同儕夥伴的支持協助、大學教 授的鼓勵與肯定及經過多方的溝通協商，取得校長的同意及英語教師贊成意願，
並經由學生開學之初進行英語模擬考測驗之能力分析之確定，決定勇敢的採用其 他版本的教學教材，從第一冊開始從頭學起。
在英語教師實施教學的過程中，也常常不斷在與研究所溝通的過程中詢問：
「沒有按照進度走真的沒關係嗎？」或是「這樣三年級的進度我們之後來的及上 完嗎？」(札 S，20160920)亦或是「進度沒教完，會考真的有辦法提升上來嗎？」
(札 S，20161026)等等相關之教學進度問題。使得研究者在研究歷程中，心中同
(札 S，20161026)等等相關之教學進度問題。使得研究者在研究歷程中，心中同