教學實驗過程後的行動省思

本研究除了探討交互式教學法運用於英語科教學及 Cool English 網路學習平 台做為學生學習之媒介對學生的學習成效及自信心表現之影響外，英語教師在教 學現場中所遇到的困境及實施心得、研究者在觀察學生課堂表現暨教師教學之省 思，亦是教學成長的重要歷程，以此做為調整課程方案的依據，更讓教學更為專 業有效。茲就「教師教學」與「學生學習」兩方面進行探討如下。

壹、教師教學

一、捨棄教學進度,好怕

在去年本班二年級時，學生進行康軒版之一、二冊全國模擬考測驗時，發現 學生考試結果皆是待加強之情況，再觀察教師教學及學生在學習上的成績表現，

使身為該班導師的研究者，不禁擔心學生在往後英文科學習的態度及即將面臨來 到的人生第一場國中教育會考之考驗，將如何因應。而在本研究者非英語科專長 教師跨領域的進行教學研究、英語科教師的人員異動之不確定及對於學生學習之 教學方案所採行的內容進度之調整等等因素，需要心理層面的調整及多方協商。

在經過研究所的教學領導之課程學習的知能增強、同儕夥伴的支持協助、大學教 授的鼓勵與肯定及經過多方的溝通協商，取得校長的同意及英語教師贊成意願，

並經由學生開學之初進行英語模擬考測驗之能力分析之確定，決定勇敢的採用其 他版本的教學教材，從第一冊開始從頭學起。

在英語教師實施教學的過程中，也常常不斷在與研究所溝通的過程中詢問：

「沒有按照進度走真的沒關係嗎？」或是「這樣三年級的進度我們之後來的及上 完嗎？」(札 S，20160920)亦或是「進度沒教完，會考真的有辦法提升上來嗎？」

(札 S，20161026)等等相關之教學進度問題。使得研究者在研究歷程中，心中同 樣帶著擔憂與害怕的心理，帶領著英語教師持續的前進並不斷的在教學歷程中進 行檢討與修正。

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二、改變教學方式,好驚

大學的師資培育與長期以來的課堂教學都採用傳統講述式的直接教學法，總 認為教師直接教學，學生才能獲得完整的學習，課堂學生的小組討論不僅是浪費 時間亦無法掌控學生的學習，對於該課的教學目標也無法有效的達成。在決定採 行交互教學法融入英語科之初期，研究者及英語教學教師僅對交互式教學理論有 概略的了解，對於應用於英語教學之實際實施方式，僅藉由桃園縣青溪國中許綉 敏老師之教學影片及英語教學協助者之口述，有大概的流程方向。剛開始的實施 初期，僅能仿效他人之教學流程進行試探教學，教師在課堂需改變講述的方式，

令英語教師萬般掙扎與不安，又觀察到學生面對學習單題目之茫然與不知所措，

使得英語教師及研究者萌生退意，「你們的學生已因為直接教學法對於英語學習 倒盡了胃口，研究者們何不嘗試看看，讓他們在英文課說說話，總比之前直接打 瞌睡來的好」(札 G，20161003)，英語教學協助者G 老師的勉勵，讓我們堅持下 去。漸漸的，當英語教師掌握到教學要領、領悟到交互式教學法之教學策略、找 到屬於自己的教學節奏、更發現學生在課堂上的討論積極及學生的持續進步，讓 英語教師彷彿吃了定心丸，逐漸體會交互式教學法的益處，並開始施行到別的年 段之英語教學中。

九月底左右，當研究者向我提出改變九年級英語教學方式之提議 時，當下的我，也許是因為深感自己教學經驗不足，對於這樣的提議 有些徬徨與不知所措，一則害怕耽誤九年級原先課程的進度，因而影 響到其未來會考成績；二則畏懼如此新穎的教學方式，也同時懷疑自 己是否能勝任使用交互教學法的英語教師。於是在實行前，我與研究 者不斷地討論上課模式與進度調整，共同整理出最適合學生現況的教 學方式與進程。

而在實行的第一個星期，我使用研究者所提供的學習單，在課堂 上將自己記憶中教師使用交互教學法的模樣套用在課程中，也許是不

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夠熟悉或仍然對於此種學生自主提問、學習的方式感到不安，於是在 最初的一兩堂課中，我依然會不經意地拿起粉筆，一字一句地想要重 新實行直接教學法，講述課文內容。也由於剛開始不習慣使用學習單 的教學方式，常常在教學過程中感覺受到學習單的束縛，而時時有教 學流程不順的情形出現。但在與研究者重新討論及一直不斷的自研究 者修正後，原先使研究者恐懼、徬徨的交互教學法逐漸步上軌道、教 學流程逐漸順暢，而學生也漸漸地跟上學習的腳步(札 H，

20161204)。

三、等待學生成長，是癡

英語教師剛到校時，對於學生的英語能力的低弱感到不可思議，並同時產生 一種使命感，希望學生在其教學下，學生的英文能力能有所精進。在研究實施的 過程中，研究者看到英語教師帶著一股熱忱，準備豐富的教材、付出無數的心力、

使用額外的時間輔導學生學習，但學生的成績表現卻不如教師預期、對老師的要 求得過且過，因而造成教師感到沮喪與受挫。在實施實驗過程中，遇到本縣舉辦 一個全縣英語歌唱比賽，需要挑選7 位選手參加，當時英語教師希望學生能藉此 比賽得獎獲得超額比序積分，所以積極挑選較少機會獲獎之選手參與，但學生卻 興趣缺缺，不想參加亦不想練習，更甚者在練習時間搗亂與唱反調或要求老師不 要報名，使得老師沮喪大哭，懷疑自己教學有問題，教學熱忱也被學生澆熄。

「學生對於英語學習早已倒盡了胃口，看到英文即呈現放棄的狀態，所以對於你 的嚴格要求，學生反彈是正常的，應多給予學生適應的時間，你的用心他們終會 感受到，他們的進步不是短時間可以發現，慢慢來別急，你真的很棒，別灰心，

加油!」(札 S，20161014)研究者安慰道。之後的教學仍可以發現有些學生的英語 學習表現及反應不見起色，造成英語教師的挫敗與灰心。在實施完兩個月的實驗 教學後，研究者及英語教師抱著一顆既期待又怕受傷害的心情，讓學生進行模擬 考施測，最後的成績表現結果，雖然進步幅度很少，但從學生的試題作答反應，

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可以發現多數學生能指出句中適合的單字、文法，並可從少數短篇的文章中，了 解文章大意、找出文章細節及推論出隱含的文意。從此次的實驗過程體會到，等 待花開，是應有的教育，順應這個規律，教育才能瓜熟蒂落，水到渠成;無視這 個差異而揠苗助長，一定欲速則不達，物極必反。只有適時澆水，精心施肥，用 心照顧，耐心等待，才能迎來花期，靜聽花開，欣賞美麗，享受樂趣。除了耐心 及用心照顧外，教師也須具備很強的信心，信任孩子的成長，在快失去信心時千 萬不要放棄，不斷的給予關心和支持，一段時間後，孩子的綻放會讓研究者們驚 豔的。

第一次段考對我而言是本次實驗最大的挑戰。在尚未得知該班學生 過去的學習成就情形，就先改變了教學內容與模式，當時的我一看到學 生考試成績普遍的低落，那沉重的打擊使得自己不但是心情沮喪，更是 不停懷疑自己是否教學出了問題、或是質疑這樣新穎的教學方式是否真 的適合這些學生，但之後與研究者再一次進行討論過後，了解到學生原 先學習情形，並相較如今學生英語的學習態度，才逐漸放下心中那顆大 石，繼續保持對學生的信心，然後更勤於準備每一次的教學。

相較於學期一開始，我完全使用講述法做教學，於今，學生的學習 態度積極化的情況逐漸明顯，在每次的考試成績方面，許多過去在英文 學習成就低落的學生，也都趨向大幅度的進步，讓我甚是感到欣慰，也 漸漸肯定交互教學法對於低學習成就學生的正向影響力。在未來，我將 會積極嘗試把此種方式納入研究者每一次的教學，期許能妥善運用交互 教學法，重新找回每一位在學習上被拋下的孩子。

(札 H，20161204)

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三、研究師生成長，是幻

研究者在此次研究過程中，不斷的與英語教學教師、校長、家長與研究 對象進行溝通以尋求支持並給予信心，但內心也抱著惶恐與對未來的茫然。

教學教師在第一階段抱持著學習進度與實驗教學須齊頭並進，交互教學及網 路學習平台僅只是實驗活動，英文課仍需要以傳統式的講授法為主，才能提 升學生的學習之心態，但在看見學生對於講述式學習興趣缺缺、對於教學進 度多數無法理解及交互式討論教學使學生在課堂中開始提振精神努力參與，

網路學習學生的興趣高昂，最後看到學生展現多元智能，英語開始逐漸進步，

教師也逐漸改變教學心態，教學堂數也從原先一個禮拜三節最後至全部皆以 交互式教學法為主軸，網路學習平台更作為輔助教學及學生學習之重要工具，

更甚者應用在其他年段，帶領學生學習。研究者在看到教師教學改變所引起 的學生巨變，從厭惡到逐漸的喜愛、從僅能使用注音拼音到能簡單英語發音、

從猜測到能簡單理解單字詞語，這如夢似幻的研究旅程，令人驚豔，讓人感 動，成為我心中縈繞不去的旋律，不斷的翻騰著。

貳、學生學習

一、多元智能展現，是悅

一、多元智能展現，是悅