第一章 緒論
第三節 名詞解釋
一、探討教師運用交互式教學法及 Cool English 英文網路學習平台於偏鄉離島 地區學生進行英語教學方案之歷程
二、探討偏鄉離島學生應用 Cool English 英文網路學習平台於英語學習之實用 價值。
三、探討運用交互式教學法及 Cool English 英文網路學習平台對鄉離島地區學 生英語學習成效之影響。
第三節 名詞解釋 壹、偏鄉離島地區
行政院內政部定義偏遠地區為人口密度低於全國平均人口密度五分之一之 鄉鎮市；或距離直轄市、縣市政府所在地七點五公里以上之離島，計六十五鄉鎮。
按照行政院內政部所定義之山地、平地原住民及離島等偏遠之地區鄉鎮，研究者 服務之澎湖縣花語國中位於離島之偏遠地區。
另外，根據公務人員加給給與辦法第 13 條規定，本辦法各種加給之給與條 件、類別、適用對象、支給數額，依行政院所訂各種加給表辦理及中華民國 102 年 12 月 17 日行政院 院授人給字第 1020058382 號函修正各機關學校公教員 工地域加給表，研究者服務學校隸屬服務於虎井、桶盤、吉貝、鳥嶼、望安、七 美、將軍澳、綠島、蘭嶼等離島地區之第二級學校。
貳、Cool English 英文網路學習平台
Cool English 英語線上學習平臺是教育部的專案計畫，由臺灣師範大學英語 系陳浩然教授團隊執行(取自 Cool English 英語線上學習平臺網站之緣由與目的)。
平臺依照學生的學級，分成「國中」專區以及「國小」專區，並開發適合國中與 國小學生使用的學習課程及數位遊戲。平臺中的學習資源是根據第二語言發展理 論開發出一系列英語學習活動，並且與國內九年一貫課綱對應，希望可以解決現 階段國中小學英語網站欠缺整合的問題，以及降低學生使用全外文網站界面的困
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擾。平臺數位遊戲是以「教育趣味性」(Edutainment)為設計理念，國中階段提供 各版課本補充資源、線上學習遊戲、基本學習、字彙及文法、聽力、口說、閱讀、
其他資源、會考試題，藉以讓英語學習變得更生動活潑，擺脫學習外語常給人困 難、枯燥的印象，建立學生的學習自信，激勵他們的學習意願，進一步提升學習 持續力(取自 Cool English 英語線上學習平臺網站之緣由與目的)。
Cool English 學生可使用 Google 信箱登入、亦可使用 FaceBook 之方式直接 登入而不需要再重新申請新帳號，其頁面主題清楚，讓學習者能依據自己所需，
輕易找到學習內容與主題。
圖 1-1 Cool English 首頁畫面呈現
資料來源:Cool English。網站 http://www.coolenglish.edu.tw/moodle/
參、交互式教學法(Reciprocal Teaching)
「交互式教學法」又稱為「相互式教學法」及「互惠式教學法」，其乃Palincsar 及 Brown 參考 Vygotsky 的「最大潛能發展區域(zone of proximal development)｣
理論、Wood、Bruner 和 Ross 在 1976 年所提出的「專家鷹架(expert scaffolding)」
理論(引自 Rosenshine & Meister, 1994)、以及 Rogoff 和 Gardner 在 1984 年所提出 的「預期教學(proleptic teaching)」理論）（引自林佩欣,2003）。綜合以上概念所設 計的閱讀理解教學方法。交互式教學法須致力於潛在發展區域，透過能促進師生 及同儕的對話和討論之教學設計與引導，設法提升學生的能力水準，同時亦須視
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學生學習表現進步情況調整鷹架支持系統的程度，以期讓學生能藉由學習活動參 與，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自己監控和理解文意的能力，來達到預 期教學目標。在學生學習過程中，教師藉由學習責任的轉移，促進學生最大潛能 發展區之擴張，再加上學習情境的支持，讓教師和學生互換建構與支持的角色，
教師僅在教學過程中扮演促進者或協助者；因此交互式教學法採用後設認知的策 略，建構學生的學習。而依據胡惠雯統整相關學者針對交互式教學法進行之相關 研究所提出之結論，認為交互教學法對於提升學生的閱讀表現具有顯著的成效 (胡惠雯，2008)。
肆、學習成效
學習成效係指學習者經歷教學與學習的過程後，所呈現出來的行為能力。本 研究的學習成效主要分為兩部分：第一部分為學生學習之能力表現，教師以模擬 會考試題進行施測後之結果分析學生的起點行為，再經過老師以交互教學法進行 教學，並帶領學生利用Cool English 英文網路學習平台進行自主學習後，學生經 由不同年度模擬會考試題之施測來衡量學生的學習表現，若施測後學生的答對題 數與能力分級有進步表示學習成效佳；第二部分為學生動機與態度之改變情形，
在本研究學習者課堂學習過程中，研究中實施「英語學習動機問卷」前後測並輔 以觀察學習者的課堂表現，如是否會與教師對話、主動舉手發言、敢於嘗試、敢 提出自己的見解等等來觀察學生以了解學生經過實驗教學後英文動機與態度之 改變情況。
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