第三章 歷程結果與討論
第一節 教學方案規畫
研究者所任教的班級在國小時因為教師更迭頻繁，教學缺乏正常化，使得英 語學習機會缺乏，在升上國中後，研究者發現有許多學生26 個英語字母看得懂，
但是對於簡單的英文單字卻往往不知其意思，發音也僅能用注音做註解。研究者 觀察英語教師課務及行政業務繁重無法有充足時間備課、對於英語教學的任教經 驗不多又考量進度壓力，所以在英語教學上皆以傳統的英語教學法作為英語上課 方式，使得學生在英語課堂上，可以發現往往老師在台上口沫橫飛的認真講說英 語單字並補充相關字詞教學，對於課文進行翻譯及文法講解，但底下的學生像聽 催眠曲，學生昏昏欲睡，即使勉強撐著，也覺得疲憊不堪，造成學生對於英語學 習不得其法，學生的學習成效也未有提升，對於英語的學習也呈現放棄的狀態。
在經過兩年的傳統英語教學後，二年級下學期的舉辦全校性的國中模擬會考測驗，
成績結果出來，發現本班學生全部的英語能力皆為待加強，因而引起校長注意，
在緊急的情況下召集全校教師開會，檢討原因並希望能提出提昇學生各科成績的 改進方法，但因未有同科英語教師能給予意見與協助，所以僅能要求學生增加英 文單字的背誦量、使用額外時間額訓練學生的聽力、重新教導學生英語發音，但 經過幾個月的嘗試後，發現學生的英語學習成效仍未有具體之改善。
研究者在經過研究所課程的訓練及諸位教授的指導與研究所同學的支持、鼓 勵與建議下，使得研究者得以站在巨人的肩膀上，在具有理論基礎與操作層面的 經驗者協助下，以實驗探究的精神研究非本研究者專業之科目。另外，也因為新 學期開始本校人員的異動，新報到一位剛畢業於東吳大學英文學系的初任代理教 師，使學生的英語學習有了新氣象，本次的交互式教學法之教學方案有了可以協 助英語施教的專業人員，並能在學生使用英語網路學習平台進行自主學習時，英 語教師能在一旁給予專業協助，也可在教學方案實行的過程中，發現學生問題，
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不斷的進行修正與反思以提升學生學習動機與學習成效，進而增進對英語學習的 自信心。
貳、教學方案設計要素
一、設計理念
交互教學法強調教學過程中的師生互動及學生間的同儕對話；教學時透過老師示 範及學生間的相互支持與協助，引導學生達到獨立的學習目標(楊榮昌，2002)。
二、教學材料選擇
研究者在正式實驗教學活動前，於開學初 105 年 9 月 7 日至 8 日實施「104 年度桃園區國中英語科模擬考試題｣之測驗，從學生的作答反應與施測成績結果 進行分析以了解學生程度及在英語學習方面所需要協助的能力，分析完發現學生 在英語能力皆有待加強，包含基本字彙認識太少，句型結構與文法的理解缺乏，
進而造成文章閱讀之推論困難。為此，本研究考量學生即將面臨會考，人生中第 一場重要的戰役，也發現到近幾年的英語考試閱讀測驗的比重逐年提高，在經過 與指導教授與英語協助者之多方討論，並取得英語教學教師之同意，最後本研究 決定採用由此次實驗對象在七年級所授課之不同版本書商(南一)所提供的教科 書，從各課的閱讀文本帶領學生重新學習並複習，並搭配英文網路學習平台(Cool English)的各版本補充資源之南一版各課做為輔助英語學習之媒介，最為學生每 次上課的學習素材與工具。
三、教學方案實施期程
教學實施時間自民國105 年 9 月 19 日至 12 月 2 日，共計十一週，32 節課。
整個教學階段依據學生的能力之提升，分為三個階段，分別為:第一週至第二週 為「明確教學階段」、第三週至第六週為「學生自主學習階段」、第七週至第十一 週為「學生責任轉移階段」，茲就本實際進行之課程方案架構如表3-1 所示。
54 2.Cool English
閱讀區-圖解式閱讀-選修第二冊第 1-2 課及stories of students story 第 1 課
Good Baseball Players
Baseball Friends
Forgetful Frank 2.Cool English
各版課程補充資源-南一版 1 上第 1-8 課
Where Are Grandma's Glasses?
There Are Many Insects by the Pond
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Cinderella Doesn’t Get Enough Sleep
Let’s Make a Sandwich
Stacy Has Busy Weekends
They Meet Twice a Week
Hokkaido 2.Cool English
各版課程補充資源-南一版 1 下第 1-6 課
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最後決定實施方式為全部英文課程皆進行交互式教學法之英語實驗課程方 案之基礎教材內容之學習，在學生學習反應的內容中融入教學文法、單字、句型 等等之該課教學目標之內容補充。也因為英語教師具備專業素養與教學能力，所 以Cool English 英文網路學習平台做為輔助教師教學之工具媒介，每週僅利用一 堂課時間讓學生自主學習以彌補學生在課堂活動進行中，對於課堂上老師教學不 懂的部分依自己的需求進行個別化學習。
五、教學方案進行程序
本研究主要透過「策略的明確教學(教師引導、老師為主題)-教學檢討與修正-學生自主學習(分組互助合作，學生為主，教師為輔)-方案檢討與改進-學生責任 轉移(獨立學習，教師逐步轉移責任)-方案檢討與省思」的流程進行，也就是說，
實施原則上會先由教師具體明確的將交互教學法中四項學習策略如何運用在課 堂學習中做充分的示範說明，提供學生在課堂學習的支持性鷹架，引導學生了解 閱讀策略的使用技巧，再透過師生對話與同儕間互助合作的討論過程中，教師逐 漸將學習權還給學生，使其能具備自主學習的能力，進而在課堂參與過程中，逐 步提升英語學習之成效及對於英語學習的信心。