第四章 結論與建議
第一節 研究發現與結論
本研究以研究者任職學校之帶領的九年級九位學生為研究對象，旨在運用 交互式教學法融入英語教學，教師可以如何引導學生學習預測、澄清、提問與摘 要等四項閱讀理解策略，同時透過Cool English 英語網路學習網站之輔助，進一 步探討教學實驗之實施後，學生對英語學習之看法及英語能力提升情形。茲就研 究結論分點陳述如下:
壹、交互式教學法及 Cool English 英文網路學習平台教學歷程
本教學方案共分為三個階段實施，第一階段使用明確的交互教學法教學，老 師講解交互式教學意涵、實施程序並依據學習單引導學生學習，而在網路平台部 分者介紹網站特色、內容、操作方式及如何有效協助學生自主學習，在此階段因 師生皆不熟悉教學方式及硬軟體設備的使用，所以在此階段教師需花費長時間引 導學生發問、提問、討論及敘寫學習單內容；第二階段經由循序漸進、系統性的 加深加廣方式，培養學生了解句子的基本觀念、認識詞類的功能與特性，及具備
93
句子基本組成的結構概念，教師也逐漸除鷹架，讓學生成為學習的主人，學生也 在具網路平台之輔助複習教學內容，使得文章推理能力及單字識字率皆有提升之 現象；最後階段經由教學前先訂學習目標、重新設計學習單之內容、適時的增加 題目難度、訂定討論的時間限制並引導問題討論以大方向為主及請學生經由網路 學習平台預習教學內容，發現學生成為課堂的主人，展現多元智能，樂於參與課 堂對話，也在過程中文章理解力提升、句子基本結構概念提升及習慣閱讀英文文 章。
貳、英文網路學習平台輔助學生學習具實用價值性。
第一階段英文網路學習平台做為英語教師教學之輔助因無法與上課之教學 目標作連結、教師對於學習者的學習與參與狀況不易掌控、網路頻寬的限制、電 腦專業不足無法登入且師生皆不熟悉網站提供之教學內容與操作方式，故在輔助 教學尚未看見能協助之部分。第二階段配合課堂進度使學生進行課後複習，配合 網路學習平台作為學生回家或課後的功課，經由教師批改、上課的提問及平時的 小考，教師可以觀察學生的學習狀況，並克服網路速度太慢之問題，但也因為教 師在批改過後需再次於課堂中進行文法測驗與補充說明，花費二次的教學時間，
故在最後階段要求學生先進行預習，教師再針對學生在網路學習平台學習過程中 所遇到的問題及文法造句於該單元教學時直接做為教學例子，其輔助教師在教學 過程中能更有效快速並能加深學生學習記憶且減少學生反覆觀看及上網搜尋問 題答案與不懂單字之時間。
英文網路學習平台之數位學習打破時空的限制，使學生在英語學習更具互動 多元化、教材多元化、資源豐富性、回饋立即性與學習的個別化等特性，學生在 回饋單也表示其在使用過程中增加了單字量、學會文法的運用、訓練聽力、並具 有檢視自己的學習歷程與需要之功能。教師配合教學進度，引導學生網路學習之 單元，學生可以依據自己的程度調整學習進度與內容，對於不懂的內容可重複觀
94
看，課程也因具有聲音、影像、學生練習、遊戲等多元的教學媒材，使得學習更 活潑有趣。
參、交互式教學法引導學生學習可有效提升英文學習成效
一、英語學習動機與態度
本研究發現，使用交互式教學法之分組學習並藉由學習單引導學生閱讀理解 策略，學生從一開始的不懂、不想讀、討厭上課、覺得英文很困難、上課想睡覺 等英語學習態度及學習動機低落，之後經由實驗課程的實施，學生在小組討論時，
建立溫暖包容的學習氣氛，彼此互相學習與協助，提出意見與心得，在溝通協調 過程中，產出小組的作品，進一步探究文章隱藏的涵義，並與生活經驗結合，引 發更深層的問題省思。學生在課堂上也漸漸的喜歡老師上課的方式，會注意老師 的發音與語調，上課專心聽講，不會的題目也會主動提出向別人請教，放學後也 會認真完成學校作業，並在日常生活中注意聽過的英文。因此，可以發現學生不 僅了解自己對於學習英文的態度及能掌握自研究者的英語學習能力，在學習過程 中會與教師對話、主動舉手發言、敢於嘗試、敢提出自己的見解、做出正確且合 宜的判斷，產生對英語學習的信心。
二、英語學習表現
藉由「103 年度桃園區國中英語科模擬考試題」之後測與「104 年度桃園區 國中英文科模擬考試題」之前測的比較可以發現學生的答題題數有提升之情形，
在英文能力的等級上也有些微的進步，經由學生的答題狀況之試題解析，可以觀 察到學生在單字、詞語的辨識率及句子文法之正確性及推測上下文的文意詞語之 辨別有較明顯提高的現象，亦能於文章中找出明確敘述的細節。從明確教學活動 階段到學生責任轉移步步循序漸進的歷程中，學生透過老師的示範分組合作學習 到獨立思考批判，從交互教學法四項策略的懵懂至越來越清楚明白，中間學習進 程可以發現學生開始參與課堂學習，逐漸習慣閱讀英文文章，對於文章的理解在 不斷的練習歸納、組織文章重點及考量翻譯的流暢性漸漸提升其能力。反覆的練
95
習及不斷的溝通討論意見，激盪出不同的意見與想法，使文章的推理具根據。學 生在練習造句時，教師從中發現學生問題，經由直接指導學生問題的教學，學生 句子基本結構之概念也相對的提升。