第一章 緒論
第四節 研究設計與實施
第四節 研究設計與實施 壹、研究架構
本研究採行動研究法，旨在探究運用交互式教學法及 Cool English 網路平台 輔助教師教學與學生學習對於學生英語學習之變化情況，並從中了解教師在實施 教學過程中可能遭遇的問題與困難，隨時不斷地修正與回饋。
圖1-2 研究架構
貳、研究流程
本研究教學實施時間為期 3 個月，分為三個階段實施教學，每階段實施後進 行評估、檢討、修正與改進，以作為下一階段教學改革之基礎（圖1-3）。教學由 英語科老師擔任教學工作，研究者入班觀察紀錄教師的教學進度與學習情況，每 周三節英文課共135 分鐘的英文課程進行交互式教學法，由不同版本（南一）之 書商所提供之教科書，七年級上學期之每課之閱讀文本帶領程度低的學生重新學 習及1 節共 45 分鐘的英文補救教學課之時間讓學生至電腦教室運用 Cool English 英文網路學習平台進行自主學習，提供學生補充教材與補足學習進度落差之機會，
另外一節英文課程則進行文法、單字之補充教學。藉由單一群體在研究前、後進 行模擬會考測驗施測，據以了解學生進步之進程，也輔以其他資料收集，其資料 部分包含教學實施前後之學生英語學習動機問卷、研究者之入班教師教學觀察紀
英語學習成效
能力表現
學習動機與態度
交互式 教學法
Cool English
網路學習平台
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錄、英文教學教師之訪談、學生學習歷程之學習單、教學歷程結束後進行之學生 訪談。 此研究包含研究步驟及流程如下（圖 1-3）：
(一)以班級為單位，全班進行起點行為與動機問卷調查 (二)教學實施前，講解教學目的與教學內容
(三)全班接受教學實施
(四)教師、研究者、協助者不斷修正教學內容與方式 (五)教學歷程中持續檢視學生學習情況
(六)教學歷程結束後，進行教學成效與動機問卷調查
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圖1-3 研究流程圖
二
、 文 獻 探 討 階 段
一、研究分析階段
分析現況問題
覺察教學問題 確定研究主題
三、教學實施階段
擬定課程方案
明確教學策略
學生自主學習 學生自主學習
學生責任轉移 討論
回饋
檢討 修正
省思 討論
四、結果分析階段
提出結果建議
資料整理分析 完成研究報告
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參、研究參與者
一、研究者
研究者本身從師範院校體育系畢業，在本校任教邁入第三年，從研究對象剛 入學即擔任該班導師，目前任教該班之健教、體育、地理與公民科且在學校也同 時兼任主任之行政職務。由於在校期間發現學生英文學習成效不佳及對於網路資 源協助學習之觀念缺乏，又因為在研究所進修期間認識許多英文專業之學習夥伴 並學到許多科技工具及英文網路資源的免費提供，因此，希望藉由此次機會，推 動不同於傳統教學之教學法並輔以數位學習以提升學生英文的學習動機與成效 二、英文教師
H 教師就讀於東吳大學英文學系，大四學習期間有到美語安親班擔任雙語安 親班補習教師，並在學習時修有教育學分，但因個人生涯規劃之因素考量，決定 在今年從大學剛畢業便先考取本校的代理英文科教師一職藉以提升教學能力，實 習與教師資格證之考取之後再加入個人的生涯規劃中。由於英文老師剛到學校任 教，外加需接任教務組長之行政職務及任教三個不同年段之英文課與聯課、電腦 與閱讀之其他配課，對於學生英文程度之不了解且在行政業務也還在摸索階段中，
因此在教學與工作無法兼顧的情況下，有種疲憊與無力感。
三、英語協助者
畢業於師範院校英語學系，英語能力具備一定素養，現任教於桃園之某所國 中，曾規劃學校的英語資優社團課程，以生活中的實作活動來做學科課程規畫，
也曾以聖誕節為主題，與班級聽覺藝術老師、表演藝術老師，結合英語相關內容，
設計到車票募集發票活動，之後再加入國文寫作課程，寫作發送新聞稿件。更在 103 學年，入選桃園縣國民教育輔導團語文學習領域輔導小組兼任輔導員，為桃 園縣國中英語教育課程盡心力，也多年帶領學生參加全國性比賽獲取優異成績。
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四、研究對象 (一)學習背景分析
生活在花語村離島的家長多以漁業為生，家長對於學生的學習較不關心，關 於學校活動也多處於被動參與，較少家長會在學生放學後之回家時間，督導學生 功課。也因為本校位處偏鄉離島、交通不便、生活機能不佳及班級學生人數少使 得教師員額配置比例較低，讓每位到校教師須身兼多職並任教多科等等的問題，
使得多數教師不願到本校服務，教師流動率居高不下。
本行動研究考量到研究者對研究對象英文學習狀況的暸解有助於研究的進 行與資料分析，因此選擇研究者任教於澎湖縣花語國中（化名）從民國103 學年 度上學期剛升上國中後便由研究者擔任該班導師，班級全體學生共9 位學生作為 研究對象，包含男生5 位、女生 4 位。也因為經歷二年的相處，研究者對於學生 的個性、特質、家庭背景與學習狀況等等，具有相當程度的了解。這九位學生中，
其中有五位學生具備市府社會局與區公所認定的低收入家庭之學生，兩位是中低 收入戶學生，其餘兩位學生也是學校認可之補助對象。全班9 位學生之英文學習 背景、特性分析如表1-1 所示。
研究對象從一年級升上國中在學期間至現今邁入三年級，期間歷經二位英文 代理教師之教授，七八年級由私立銘傳大學應用英語學系畢業之教師任教，至九 年級由剛畢業於東吳大學英文學系之教師擔任本班英文教學，並由此位剛畢業之 英語教師在此次行動研究中擔任教學者之腳色。教師在使用交互式教學法融入教 學過程中，為方便同儕發揮互助合作的精神，故採用異質分組座位的方式進行，
並藉由高分組與低分組的正向互動，降低學生學習焦慮，座位安排因學生人數少，
採三組2 人及一組 3 人之方式，其座位分配如圖 1-4 所示
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(二)英文起點行為 1.英語能力
本研究在研究前針對學生能力採用「104 年度桃園區國中英語科模擬考試題」
（如附件一），藉以了解學生英文起點行為。此份試題題數共40 題，其評量內容 使用國中英語階段能力指標（教育部，2008）做劃分，分別為：指出句中適合的 單字共6 題；指出句中正確的詞語共 3 題；指出句中正確的文法共 5 題；指出內 容主旨共1 題；用圖表表徵文意共 1 題；找出文中明確敘述的細節共 7 題；推論 文中隱含的訊息共5 題；掌握上下文意了解文章中的句法連貫共 1 題；根據上下 文意猜測字詞的意思共2 題；根據文意使用正確的動詞時態共 5 題；依文意做出 延伸推論共4 題，其對應題號如表 1-2 所示。
表1-2
104 年度桃園區國中英語科模擬考試題題目與評量目標對應
資料來源：研究者自行整理
且依據教育會考之等級描述，如表1-3 所示，將學生評量結果分為「精熟」、
「基礎」及「待加強」。
評量能力 對應題目
1.指出句中適合的單字 01、03、05、07、08、10
2.指出句中正確的詞語 02、04、06
3.指出句中正確的文法 09、11、12、19、20
4.指出內容主旨 25
5.用圖表表徵文意 29
6.找出文中明確敘述的細節 21、24、31、36、37、39、40 7.推論文中隱含的訊息 32、33、34、35、38
8.掌握上下文意了解文章中的句法連貫 15 9.根據上下文意猜測字詞的意思 23、28
10.根據文意使用正確的動詞時態 13、14、16、17、18 11.依文意做出延伸推論 22、26、27、30
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表1-3
評量等級描述 等級 等級描述
精熟 能整合應用字詞、語法結構及語用慣例等多項語言知識；能理解主 題較為抽象、訊息或情境多元複雜、語句結構長且複雜的文本，指 出各類文本的主旨、結論與作者立場等重要訊息，並從文本結構、
解釋或例子等做進一步的推論或評論。
基礎 能理解字詞基本語意及語法概念；能理解主題具體或貼近日常生 活、訊息或情境略為複雜、語句結構略長的文本，指出文本主旨、
結論與作者立場等重要訊息，並從文本的解釋或例子做出推論。
待加強 僅能理解主題貼近日常生活、訊息或情境單純且明顯、語句結構簡 單的文本或語句，僅能指出文本明白陳述的主旨、結論與作者立場 等重要訊息，僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論。
資料來源：引用自國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（2014，頁 23）
針對學生各評量能力之答對百分比進行分析，如表 1-4，發現 S1 在圖表表徵
文意之題目有答對，S1、S2 在指出句中正確的文法能力得分最高，答對 60%；S3 在掌握上下文意了解文章中的句法連貫的題目選擇正確，而在其他能力指標中，
指出句中適合的單字得到最高 33%；S4 在依文意做出延伸推論能力較佳 50%，在 推論文中隱含的訊息、根據文意使用正確的動詞時態皆具基本能力 40%；S5 具有 指出內容主旨的能力，另外在指出句中適合的單字能力較佳及根據上下文意猜測 字詞的意思有些微能力 50%；S6 能指出內容主旨，另外具備理解字句基本語語意 及語法概念，其在指出句中適合的單字及指出句中正確的詞語答對率 67%；S7 能指出內容主旨、掌握上下文意了解文章中的句法連貫，在指出句中正確的詞語 得分較高 67%；S8 在各能力評量目標所對應的題目皆有得分在 33-60%之間，但 在指出句中適合的單字能力較高 67%；S9 能掌握上下文意了解文章中的句法連貫，
指出句中適合的單字及根據上下文意猜測字詞的意思答對率較高 50%。
就以上的分析進行統整，可以了解全班七位學生在英語起點行為能力較差，
僅能有限地理解字句基本語意、理解單純且明顯、語句結構簡單的文本或語句及
僅能有限地理解字句基本語意、理解單純且明顯、語句結構簡單的文本或語句及