人格特質與創造力之相關研究

從第二節創造力理論的「特質論」觀點來看，具有高創造力者的人格特質研 究，早已為心理學者所重視。將「創造力視為是個人特徵」的創造力學者，關心 的問題便是「具有高創造能力者具備何種特質 ?」。而創造力高者到底具有何種人 格特質，目前尚無一致的定論，但綜觀國內外學者多普遍認同人格特質是影響創 造力的重要因素之一（李德高，1991；羅巧玲，2011；Amabile, 1983；Oldham &

Cummings, 1996; Sternberg ＆ Lubert, 1996；Csikszentmihalyi, 1999）。以人格特質 與創造力為探討主題的文獻逐年增加，本節將人格特質與創造力的相關研究分為 兩部分作說明，第一部分為整理國內外學者對於創造者人格特質的詮釋，第二部 分是將五大人格特質與創造力的相關研究做整理。

一、國內外學者對於創造者的人格特質的詮釋

人格特質與創造力的關聯性，在過去 30 年教育與心理研究中受到國內外學 者的重視，創造者的人格特質一直是創造力研究的主要重點（Amabile et al.， 1996;

Woodman, Sawyer, & Griffin, 1993），也有學者強調人格特質在創造力研究中的重 要性（Eysenck, 1993）。Sternberg 與 Lubert（1996） 提出的創造力「投資理論」

強調創造力表現需要的六大資源之一即「人格特質」。著名的心理學家 Sternberg

（1999） 在其著名的「創造力三因模式」中，將人格特質視為產生創造性表現 的要素之一，他提出的創造性人格特質包含：容忍曖昧不明、願意克服障礙、企 求自我成長、受內在動機驅策、選擇性冒險..等。Amabile（1988） 提出創造力是 一種個人特徵的表現，經由個性及才能的結合表現出來，擁有越多問題解決能力 特質者將有助於創造力發展。Sternberg 與 Lubert（1995） 認為具備某些人格特 質對創造力的運作是必要的，如面對障礙時的堅持、願意克服障礙、願意成長、

願意忍受曖昧情境、有較高的模糊容忍度、願意冒險、接受新經驗、具有自我效 能、對自己有自信…等。

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Stein（1967） 認為一位創造者具有好奇的需要，擁有較佳的獨立思考能力、

自主性高、自我充實、拒絕壓制、有強烈的動機、廣博的知識、擁有寬廣的興趣，

對情緒、情感較開放，有活力、有熱誠、情緒較不穩定，但其能有效運用不穩定 的特質，來從事創造性活動。Torrance 、Taylor 與 Getzels（1975） 從過去的研 究中，整合出三十四種創造人物的特徵，如: 情感敏銳、富於幻想、願意冒險、

好奇、獨立思考、自我肯定、眾多興趣…等。Csikszentmihalyi（1999） 提出創造 性人格為複合性的人格特質，諸如:具有充沛的精力，但又經常沉靜自如；聰明伶 俐，但同時又有點天真；結合責任心與無所謂的態度；想像、幻想及現實二者互 相轉換；兼具內向與外向；同時具備謙卑與自豪；兼具男性「陽剛」與女性「陰 柔」的跨性別特質；對自己的工作很熱情，但又不失客觀性；開放與敏銳經常使 他們陷於悲喜交雜之情境。

李德高（1991） 提出創造型兒童的人格特質具有高度注意力、堅持、生氣 蓬勃、喜歡參與多種活動、有強烈的挑戰性、細心觀察事物、對事物的尋求十分 認真、喜歡獨立、主意多而新奇、充滿好奇感、堅強的毅力、注意力持久、想像 力豐富。Feist（1998） 指出具有創意的人對新的經驗採取較開放的態度，比較有 自信、堅持、較不受約束，企圖心較強，支配性較高，帶些攻擊性且較衝動，同 時他們也擁有較豐富有情感、在情緒上較不穩定且具有反社會的特質。

綜合上述各家所言，可以概括看出具有創造力的個人，其實有某些共通的人 格特質，研究者將其做簡單的整理與歸納:

（一）獨立思考、有自己的想法

在所有的創作工作中，獨立思考都扮演重要角色。因為，所有創造產品皆需 富原創性，而原創性需要某種自主性，因為原創性是指某人與他人所產出的作品 不同（Runco, 2007） 。

自主性可以解釋與創造有關的其他特質，例如，創造性一直與反傳統、反順 從、有自己的想法相連結（Crutchfield, 1962；Griffin & McDermott, 1998），這些 特質都奠基於自主性。越自主的人，越有自己的思考、想法也越獨立。

（二）冒險性、挑戰性、好奇心、想像性強

多數學者，也指出冒險性高、好奇心強、富有想像力及挑戰性者是創造者重 要的特質。冒險性高、衝動性強與敢挑戰、好奇心高、富想像力者，較不受傳統 規範束縛、不被既有框架綑綁、敢挑戰權威，如此較能觸發、顛覆既有想法的思 考，產生出創造性的想法（Sternberg & Lubert ,1996 ; Torrance 、Taylor & Getzels, 1975；Williams, 1980）。

（三）經驗開放性、模糊容忍度

「模糊的容忍力」可為個體帶來較高的容忍性。Vernon（1970） 認為這是創 作工作中最重要的特質，對模糊若能容忍則能讓人處理定義不明，需要創意解決 的問題，且使人能夠容忍選項很多的決策考量，因此與個體的創意表現有相當大 的關聯性。此外，模糊容忍與個體開放性的特質有相當大的關係，如果一個人對 不同的可能性抱持開放的態度，這樣的人無疑容忍範圍是較廣的。無論是開放性 或模糊容忍度都被支持是創造力表現的重要特質之一（George & Zhou, 2001;

Mackinnon, 1965; McCrae, 1987）。

（四）自信、堅定、持續

創造者的堅毅與堅持一再被發現，「堅持」可以說是創造成就的先決條件。

Csikszentmihalyi（1996） 在與 90 位有成就的藝術家訪談後，發現他們具有相當 的毅力，而Sternberg 與 Lubert（1995） 也強調此特點。創造者能有堅定意志、

持續的力量源自於個體對自我的自信，個體需對自己的想法與產品有充分的自信 心，才能將自我的能力發揮到極致，也才能克服逆境將創意產品的產出，故自信、

堅毅是創造者重要的特質之一。

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二、創造力與五大人格特質之相關

人格特質的研究相當廣泛，可能有數以百計的理論及模型，在現有的人格理 論當中，人格五因素模式（FFM） 是應用最廣、最受重視的理論模型，且它已 被運用在許多國外的創造力研究中（Fiest ,1998；George & Zhou, 2001；McCrae , 1987；Kelly , 2006），以下進行五大人格特質與創造力的實徵研究回顧，綜合國 內外學者的研究，整理如下:

Fiest（1998）以科學家及藝術家為研究對象，調查五大人格特質與創造力的 關聯，結果發現開放性人格特質與嚴謹性人格特質與創造力的關聯性最高，此結 果與Costa 與 McCrea（1992）的研究結果一致。

George 與 Zhou（2001） 以組織企業員工為研究對象，探討開放性、嚴謹性 特質與創造力表現的關係，結果發現開放性特質較高者對創造力表現有正向的影 響，而嚴謹性特質高者則會抑制創造力的表現。高開放性者具有較多的想像力、

好奇心、感官知覺較敏感、思考較獨立及較能接受新的經驗、想法與非傳統的價 值觀（Costa & McCrae, 1992；McCrae, 1996）。相較於低開放性特質者，高開放 性特質者有更多機會接觸到各種感覺、想法、觀點與創意，也較易有開闊的經驗 感受，較能適應環境改變，更願意思索新的觀點和挑戰現況。開放性低者較為保 守，傾向著眼於較為熟習與符合慣例的類似想法與事物。而嚴謹性高者較服從、

較能控制衝動、遵守規定、努力達成既定目標、較依賴、自我控制力較強（Costa

& McCrae, 1992）。在五大人格特質中，嚴謹性人格特質與工作表現、成就最具有 關聯性，嚴謹性越高者，工作成就越高（Barrick & Mount, 1991）。相較於嚴謹性 低者，嚴謹性越高越服從、越會控制自己的衝動、遵守規則、較不會做改變或是 以 創 新 的 思 考 方 式 來 解 決 問 題 ， 故 嚴 謹 性 越 高 者 會 抑 制 創 造 行 為 （Fiest, 1998;Walker, Koestner, & Hum, 1995）。

然而，有些研究卻發現，僅開放性特質與創造表現有關。McCrae（1987） 使 用擴散性思考測驗測量創造力，結果卻發現創造力僅與開放性人格特質具有高相 關，而與外向性、情緒穩定性、友善性 、嚴謹性特質沒有相關。Kelly （2006）

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分別使用SCAB（Scale of Creative Aattributes and Behavior）與 Mini-Markers 測量 創造力與人格特質間的關聯性，結果也顯示僅有開放性人格特質與創造力之間有 顯著的正相關。有相關的研究結果與 Kelly 相似，認為開放性人格與創造力的關 係最密切（George & Zhou,2001;Mackinnon,1965; McCrae,1987）。DeYoung、Peterson 與Higgins（2005）以生理學的觀點解釋此現象，認為有創意者的神經系統對環境 刺激較為開放，這種開放性讓創意者能獲得更多資訊、選擇和聯想。

綜合上述研究發現，族群與創造力具有關連性，族群與人格特質也有相關，

人格特質與創造力也具有關連。由於在時間軸向度上，族群較人格特質、創造力 表現受到更多先天特質影響，故本研究以人格特質做為族群與創造力表現之中介 變項。其中以開放性及嚴謹性特質與創造力表現最具關聯性，開放性特質與創造 力呈正相關，嚴謹性特質與創造力呈負相關。職此，本研究擬進一步探討開放性、

嚴謹性特質對於族群與創造力之關係的影響情形，其中，創造力包含認知與情意 兩層面。