研究工具

在參酌相關文獻後，研究者使用信效度皆可接受的「五因素人格量表」、「威 廉斯創造傾向量表」及「新編創造思考測驗─圖形測驗」做為研究工具，各評量 工具詳述如下:

一、五因素人格量表

（一）量表內容

本研究採Saucier（1994） 依據人格五因素模式架構所編製的Mini-Markers 量 表，由詹雨臻、陳學志、卓淑玲與Ｍartin（2011） 翻譯成中文的量表，以此來測 量學生之人格特質。

（二）量表形式與計分方式

本量表由五個分量表組成，分別為開放性、嚴謹性、外向性、友善性及情緒 穩定性，共計40 題每一構面各有 8 個題項，其中外向性與友善性各有 4 題反向 題，嚴謹性與開放性各有2 題反向題，而情緒穩定性則全部皆為反向題。本量表 採七點尺度計分方式，每題從1 分（表示非常不符合此種特質）到 7 分（表示完 全符合此種特質），由參與者依照個人的實際情形評估其在人格特質各題項上的 分數。某分量表的得分越高，表示個體越具有該項人格特質。各分量表的意義分 述如下：

1.開放性（Openness）：指有原創性的、獨立的、有創造性的、大膽的、好奇的 及有想像力的。

2.嚴謹性（Conscientiousness）：指小心謹慎的、可依靠的、努力工作的、自我規 範的、細心的及有組織的。

3.外向性（Extraversion）：指較會社交的、愛說話的、喜歡娛樂的、親切的、熱 情的、活躍的、健談的及有自信的。

4.友善性（Agreeableness）：指有良好態度的、軟心腸的、相信別人的、有禮貌 的、心地善良的、可信賴的、合作的及利他的。

5.情緒穩定性（Emotion Stability）：與神經質（neuroticism） 特質相反，越神經 質者，會表現出憂慮的、沒有安全感的、神經兮兮的、非常緊繃的、焦慮的、敵 意的、沮喪的、情緒化的及自卑的。

表3-3-1 「五因素人格量表」各分量表之題項分配

分量表 題項

外向性 1*、2、11、13、25*、28*、32、35*

嚴謹性 3*、8、10、22、24、29*、31、36 友善性 4*、6、15*、20、27*、30、38*、39 開放性 5、7、9*、16、18、23、26、37*

情緒穩定性 12*、14*、17*、19*、21*、33*、34*、40*

*記號為反向題

（三）量表的信效度

在信效度方面，原量表Saucier（1994） 以各式不同樣本共計 1548 人為研究 對象，結果發現，五個分量表的Cronbach’s α 係數為.82-.90，項目間的平均相關 為.31-.38，由因素分析後得到外向性、嚴謹性、友善性、神經質性、開放性等五 因素。在效標關連效度方面，Dwight、Cummings 與 Glenar（1998） 將 Saucier Mini-makers 量表以學業成績為效標，學業成績與五大人格特質中嚴謹性的相關 為.16、與情緒穩定性的相關為-.10。

林水見（2009） 以中學生為對象，對此量表進行信度分析，再測信度分別 為: 外向性（r=.72），嚴謹性（r=.55），情緒穩定（r=.80），開放性（r=.67），友善 性（r=.63）。詹雨臻、陳學志、卓淑玲與Ｍartin（2011） 以大學生為對象實施 Mini-Markers 人格特質量表，再測信度分別為：外向性（r=.77），嚴謹性（r=.73），

情緒穩定（r=.75），開放性（r=.74）。

二、創造力認知層面一新編創造思考測驗

（一）量表內容

本研究採用的新編創造思考測驗，是由吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉文、

劉士豪及陳玉樺於1999 年根據 Guilford 與 Torrance 之理論而編製的創造思考測 驗，分成語文創造思考測驗（竹筷子的不尋常用途） 及圖形創造思考測驗（人 的圖形） 二種。為了不讓受測者的語文程度影響創造力表現，本研究使用新編 創造思考測驗中的圖形測驗，做為本研究創造力認知層面的評量工具。

（二）量表形式與計分

本測驗為「人」的圖形創造思考測驗，包括57個大小不同的人形，受測者依 此人形為基礎，畫出一幅圖畫，亦即人形必須是一幅畫中的任一部份；且於畫好 之後，在每一幅圖畫下面畫線處寫出所畫圖形的名稱。測驗指導語如下:

本測驗適用於小學生至大學學生。圖形測驗時間為十分鐘。圖形創造思考測 驗在評分後可以測得流暢力、變通力、獨創力及精進力四個分數及總分，各分量 表的意義分述如下：

1.流暢力：指產生大量構想的能力，即在一定時間內產出所有有關反應的數量，

反應的數量愈多則流暢力愈高。

2.變通力：指思考反應變化的程度，即在一定時間內所有有關反應類別的數量，

反應的類別愈多則變通力愈高。

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3.獨創力：指能想出與眾不同或很少人能想到之反應的能力；即在一定時間內想 出稀有反應的數量，分數越高獨創力越高。

4.精進力：指個人思考時仔細、周延或精緻化的程度，即在一定時間內，在反應 的基本條件以外附加細節的數量，分數愈高精進力愈高。

5.總分: 總分的計算分方式則使用Torrance（1974） 提出的方法，將原始總分轉 換成T分數後再加總。化成標準分數的公式如下:

（三）信度與效度

在信度方面，吳靜吉等人（1999）以臺灣地區小學、中學、大學以及研究生 為對象，共計 2337 人，相隔三至四個月後再測，求得圖形創造思考測驗的再測 信度分別為流暢力為.60、變通力為.54、獨創力為.42 及精進力為.52。同時，又以 肯德爾和諧係數（Kendall coefficient of concordance）做為評分者信度之指標，分 別為流暢力.98，變通力.97，獨創力.94，以及精進力.79。在效度方面，吳靜吉等 人（1999）以「拓弄思圖形創造思考測驗甲式」中的「線條（平行線）」活動為 效標，「人形」與圖形測驗效標「線條」流暢力的相關為.75、變通力的相關為.63、

獨創力的相關為.57、精進力的相關為.39，顯示本測驗信效度在可接受的範圍內。

三、創造力情意層面一威廉斯創造傾向量表

（一）量表內容

本研究採用林幸台與王木榮（1994）修訂自 Frank Williams（1980）「擴散 式情意測驗」（Exercise in Divergent Feeling）」編製「威廉斯創造傾向量表」。

在取得出版社同意後，研究者將其作為創造力情意層面的評量工具。適用對象為 國小四年級至高中三年級。

（二）量表形式與計分

本量表分為四個分量表，包含冒險性、好奇性、想像力、挑戰性。其中冒險 性與挑戰性各為12題，好奇性與想像力各為13題，總計50題的自陳式問句，包含 正反向題，反向題有10題，其餘為正向題40題。本量表採五點尺度記分方式，每 題從1分（完全不合）到5分（完全符合）。由研究參與者依照個人的實際情形評 估其在創造力情意層面各題項上的得分，以了解其在創造力情意領域之情形。各 分量表的意義分述如下（陳龍安，1993）：

1.冒險性：指面對失敗及批評時，還能鼓起勇氣再接再厲、全力以赴，能夠「勇 於探索」，包括堅持己見及應付未知情況的能力。

2.好奇心：指面對問題樂於追根究底，把握特徵以求徹底了解其結果，能夠「打 破沙鍋問到底」，經常是伴隨在能滿足於預知未來的意念中而產生的。

3.想像力：指善用直覺推測，能夠在腦中將各種意象構思出來，並加以具體化，

具有超越感官及現實的能力。

4.挑戰性：指在複雜混亂的情境中，尋求各種可能性，找出問題的頭緒，能夠「臨 危不亂，接受挑戰」，以尋求解決問題的能力。

表3-3-2 「威廉斯創造傾向量表」各分量表之題項分配

分量表 題項

冒險性 14、16、19、20、23、24*、30、

36、37、45*、48*、1

好奇性 2、9、15、22、28、29、31、32、

33、39、40*、41、43

想像性 5、10、11、12、17、18、25、

26、27、34、38、49、50*

挑戰性 3、6、7*、8、13*、14、21、35、

42、44*、46*、47*、

註：「*」記號為反向題。

此外，由於各分量表題數不相同，故在了解受試者在創造力情意層面的整體 狀況時，本研究以創造力情意層面的平均得分來計算。

(三) 信度與效度

在信度方面，林幸台與王木榮（1994） 以國小六年級 37 人、國中二年級 38 人、高中一年級46 人，共 121 人為樣本，兩次施測間隔三~五週，再測信度介 於.489~ .810 之間，達 .05 以上顯著水準。而內部一致性信度部分，各項分量表 之cronbach’s α 係數介於.401~.780 之間。在效度方面，本量表與「修訂賓州創造 傾向量表」之相關係數，在國中部份介於.682~.806 之間，顯示本研究工具之信 效度在可接受的範圍內。

四、基本資料問卷

本研究亦針對受試者之背景資料加以調查，包括受試者的性別、父母婚姻狀 態、父母族群、父母職業等重要資料。其中，本研究以父親職業為主，進行家庭 社經地位分數轉換，家庭社經地位的計分方式參考黃毅志（2003） 建構的「台 灣地區新職業聲望與社經地位量表」，將受試者選擇的父親職業轉換為社經地位 五等第，轉換方式如表3-3-3。

表3-3-3 九大職業類別與五等社經地位之轉換

九大職業類別 五等社經地位

一、民意代表、行政主管、企業主管及經理人員 五

二、專業人員 五

三、技術員或助理專業人員 四

四、事務工作人員 三

五、服務工作人員或售貨員 二

六、技術工及有關工作人員 二

七、機械設備操作工及組裝工 二

八、農、林、漁、牧工作者 一

九、非技術工及體力工 一

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第四節 研究實施程序

依據本研究之研究目的並且參閱相關文獻後，採用「五因素人格量表」、「威 廉斯創造傾向量表」、「新編創造思考測驗─圖形測驗」作為研究工具，研究實 施流程與方式說明如下。本研究所採用之量表皆先取得原編製者之授權同意後使 用，已簽署之授權同意書影本可見附錄一、附錄二以及附錄三。

一、施測前準備

研究者依據研究需要與各地區國中、小學聯繫，取得進一步的資料，包括各 校實際人數、各年級人數、新移民子女學生人數與清單，並與各校行政單位協調 施測方式與時間。在施測人員安排方面，有兩種作法，一為研究者自行到施測學 校對新移民子女與本國籍一般子女進行施測，另一為由輔導室人員、班導師進行 集體施測。由輔導室人員、班導師進行施測方面，研究者在與相關人員取得聯繫 後，進行指導與說明，以降低施測過程的誤差。除此之外，為求慎重並使各校主 任及教師更瞭解本研究，研究者在施測問卷中附上說明語、施測指導語，詳述本 研究問卷發放應注意事項，待學生全數填答完畢後，由各校受委託者集中彙整，

送回予研究者。

二、正式施測時間與過程

本研究以臺灣地區就讀五至九年級之新移民子女，並安排相似人數之本國籍 一般子女為對象，進行問卷調查。經研究者發送公文至各校並親自電話請託各校

本研究以臺灣地區就讀五至九年級之新移民子女，並安排相似人數之本國籍 一般子女為對象，進行問卷調查。經研究者發送公文至各校並親自電話請託各校