人格特質與教師效能之相關分析

本節試圖回答問題五。

問題五：台南市國民小學教師人格特質與教師效能之相關情形為何？其轉化為假 設三，如下：

假設三：國民小學教師的人格特質與教師效能具有關聯性。

研究結果顯示支持。

本節旨在探討國民小學教師的人格特質與教師效能是否具有相關、相關的情 形如何？本研究採Pearson積差相關就台南市國民小學教師的人格特質五大向度

（情緒穩定性、外向性、開放性、友善性、嚴謹性）與教師效能七大向度（創班 級經營效能、親師溝通效能、課程規劃效能、教學執行效能、評量診斷效能、教 學革新效能、抗衡環境效能）之相關性進行統計分析，其相關係數值介於＋1與

－1 之間，正負符號代表相關的方向，正值為正相關，負值為負相關。根據Hinkle, William與Stemphen於1982年對相關係數的強度解釋，相關係數範圍0.9以上為非 常高度相關、0.7~0.9為高度相關、0.5~0.7為中度相關、0.3~0.5為低度相關、0.3 以下為甚少相關（引自林定蔚，2008）。結果如表4-4-1，底下分別就整體及各向 度加以說明。

表4-4-1 人格特質與教師效能之相關分析

性（r=.522）、情緒穩定性（r=.517）、開放性（r=.359）。進一步分析，嚴謹 性、外向性、情友善性及情緒穩定性四向度與教師效能整體達中度正相關以上 水準，而開放性則僅達低度相關水準。

二、人格特質各向度與教師效能各向度之關係 （一）人格特質各向度與班級經營效能之關係

從表4-4-1中可發現，人格特質各向度與班級經營效能均達顯著之正相 關（p＜.01），惟相關程度不同，由高到低依序為：情緒穩定性（r = .532）、

嚴謹性（r=.523）、友善性（r=.483）、外向性（r = .414）、開放性（r = .307）。

進一步分析，情緒穩定性、嚴謹性與班級經營效能達中度正相關以上水準，

而友善性、外向性、開放性則達低度相關水準。

（二）人格特質各向度與親師溝通效能之關係

從表4-4-1中可發現，人格特質各向度與親師溝通效能均達顯著之正相 關（p＜.05），惟相關程度不同，由高到低依序為：嚴謹性（r = .557）、

情緒穩定性（r=.469）、外向性（r=.449）、友善性（r = .429）、開放性 （r = .186）。 進一步分析，嚴謹性與親師溝通效能達中度正相關以上水準，

而情緒穩定性、外向性、友善性則達低度相關水準，而開放性與親師溝通效 能相關甚少。

（三）人格特質各向度與課程規劃效能之關係

從表4-4-1中可發現，人格特質各向度與課程規劃效能均達顯著之正相 關（p＜.01），惟相關程度不同，由高到低依序為：嚴謹性（r = .482）、

情緒穩定性（r=.426）、外向性（r=.370）、友善性（r = .330）、開放性 （r = .264）。 進一步分析，嚴謹性、情緒穩定性、外向性、友善性與課程 規劃效能均僅達低度相關水準，而開放性與課程規劃效能相關甚少。

（四）人格特質各向度與教學執行效能之關係

從表4-4-1中可發現，人格特質各向度與教學執行效能均達顯著之正相

關（p＜.01），惟相關程度不同，由高到低依序為：友善性（r = .491）、

嚴謹性（r=.481）、外向性（r=.467）、情緒穩定性（r = .442）、開放性 （r = .346）。 進一步分析，友善性、嚴謹性、外向性、情緒穩定性、開放 性與教學執行效能均僅達低度相關水準。

（五）人格特質各向度與評量診斷效能之關係

從表4-4-1中可發現，人格特質各向度與評量診斷效能均達顯著之正相 關（p＜.01），惟相關程度不同，由高到低依序為：嚴謹性（r = .482）、

外向性（r=.366）、友善性（r=.344）、情緒穩定性（r = .291）、開放性 （r = .276）。 進一步分析，嚴謹性、外向性、友善性與評量診斷效能僅達 低度相關水準，而情緒穩定性和開放性與評量診斷效能相關甚少。

（六）人格特質各向度與教學革新效能之關係

從表4-4-1中可發現，人格特質各向度與教學革新效能均達顯著之正相 關（p＜.01），惟相關程度不同，由高到低依序為：嚴謹性（r = .411）、

友善性（r=.384）、外向性（r=.355）、開放性（r = .300）、情緒穩定性 （r = .282）。 進一步分析，嚴謹性、友善性、外向性、開放性與教學革新 效能達低度相關水準，而情緒穩定性與教學革新效能相關甚少。

（七）人格特質各向度與抗衡環境效能之關係

從表4-4-1中可發現，人格特質各向度與抗衡環境效能均達顯著之正相 關（p＜.01），惟相關程度不同，由高到低依序為：外向性（r = .455）、

友善性（r=.369）、嚴謹性（r=.356）、情緒穩定性（r = .343）、開放性 （r = .287）。 進一步分析，外向性、友善性、嚴謹性、情緒穩定性與抗衡 環境效能達低度相關水準，而開放性與抗衡環境效能相關甚少。

參、典型相關

班級經營效能

其結構係數為-.808，其次分別為「情緒穩定性」、「友善性」、「外向性」、

「開放性」，結構係數分別為-.722、-.693、-.686、-.437。前四個預測變項與典 型因素皆具有高度負相關存在，最後一個預測變項則與典型因素具有低度負相 關存在。

在教師效能七個效標變項中，與典型因素（η）之相關較高者為「班級經 營效能」，其結構係數為-.881，其次分別為「教學執行效能」、「親師溝通效 能」、「課程規劃效能」、「評量診斷效能」、「抗衡環境效能」、「教學革 新效能」，結構係數分別為-.842、-.840、-.742、-.678、-.670、-.654。前四個 效標變項與典型因素具有高度負相關存在，後三個效標變項與典型因素具有中 度負相關。

如果以人格特質為預測變項，而教師效能為效標變項，則預測變項與效標 變項重疊部份為34.143%。換言之，「情緒穩定性」、「外向性」、「開放性」、

「友善性」、「嚴謹性」五個人格特質層面，經由典型因素共可說明國民小學 教師在「班級經營效能」、「親師溝通效能」、「課程規劃效能」、「教學 執行效能」、「評量診斷效能」、「教學革新效能」、「抗衡環境效能」七 個效標變項之總變異量34.143%。

綜上所述，經由典型相關考驗，得到人格特質中的五個預測變項，主要透過 一個典型因素影響到教師效能層面中的七個效標變項。因此，國民小學教師人格 特質之「情緒穩定性」、「外向性」、「開放性」、「友善性」、「嚴謹性」層 面程度愈高，其教師效能之「班級經營效能」、「親師溝通效能」、「課程規劃 效能」、「教學執行效能」、「評量診斷效能」、「教學革新效能」、「抗衡環 境效能」層面程度愈高。反之，人格特質之各層面程度愈低，其教師效能之各層 面程度愈低。此結果與研究假設三「國民小學教師的人格特質與教師效能感具有 關聯性。」是一致的。

此研究結果與林佳伶（2008）針對桃園縣國小教師所作的研究，發現在華人

性格自評量表上得分越高其教師效能越高的結果相同，雖然研究工具不同，但都 發現教師族群具有特殊的人格特質，其人格特質和教師效能息息相關。其中，人 格特質之「嚴謹性」與教師效能整體層面及其「親師溝通效能」、「課程規劃效 能」、「評量診斷效能」、「教學執行效能」四向度之間的關聯性最高，表示做 事越嚴謹，努力不懈，自我約束力強的教師，其所知覺的教師效能愈高。