實施程序

本研究正式問卷編製完成後，即展開問卷調查，實施程序說明如下。

壹、問卷發放

正式問卷編製完成後採比例抽樣，自母群體中抽取5%的教師，共抽取130位 教師進行問卷調查。本研究為減少受試者效應之影響，由研究者邀請樣本學校之 委託人員擔任施測人員，告知該校抽測之教師樣本人數，以隨機抽取方式進行直 接施測。

正式施測以郵寄方式進行問卷調查，特別請主任及同事推薦各校的委託人 員，事先以電話聯繫並郵寄書面資料通知，告知問卷施測方式及注意事項，請代 為發放及回收問卷，並請於10天將問卷寄回研究者。問卷寄達各校委託人員後，

隨即以電話聯絡追蹤問卷發放、回收等後續事宜，若逾2星期仍未收到該校問卷，

即再以電話聯繫方式，瞭解相關原因進行催收。

貳、問卷回收

本研究於98年11月中旬，進行正式問卷的研究調查，為避免回收數量不足130 份，故共發放問卷160份，回收154份，經剔除填答不完整之無效問卷，有效問卷 共150份，回收率為96.25%，問卷發放樣本學校與導師人數，及問卷回收情況如 表3-5-1所示。

表 3-5-1 正式問卷研究樣本學校與問卷發放及回收情形一覽表

學校規模 編號 抽樣學校 預期數量 發放 回收 有效

1 鎮海 2 5 5 4

12 班以下

（小型學校） 2 喜樹 3 5 5 5

1 西門 8 10 10 10

2 大光 8 10 9 9

3 協進 8 10 10 10

4 開元 9 10 10 10

13-48 班

（中型學校）

5 德高 9 10 9 9

表 3-5-1 正式問卷研究樣本學校與問卷發放及回收情形一覽表(續)

第六節 資料處理與統計方法

本研究問卷調查回收後，檢視每份問卷剔除無效問卷，將全部有效問卷資料 整理編碼、登錄，儲存檔案，利用SPSS for Windows12.0，依序進行本研究的各 項假設的考驗，並作結果分析。本研究統計之顯著水準訂為α=.05，資料處理及 採用的統計方法過程詳細敘述如下。

壹、資料處理步驟

為求抽樣資料處理及分類的正確性，本研究預試問卷及正式問卷施測，依下 列步驟進行整理。

一、資料檢核

回收預試及正式問卷後，由研究者嚴謹的審查每一份問卷填答情形，剔 除資料填寫不全或填答固定式或錯誤者。

二、編碼

將有效問卷依學校逐一編碼，鍵入電腦儲存建檔，建立問卷調查資料 庫，以為進行資料統計分析的依據。

三、核對資料

待資料完成電腦建檔後，列印全部資料以人工方式進行核對，修改輸入 錯誤的資料，使回收的有效問卷的原始資料得以正確無誤。

貳、統計分析

為考驗研究假設，本研究採用的統計分析方法如表3-6-1。

表3-6-1 問題假設與統計分析

項次 問題與假設 統計分析

問題一 台南市國民小學教師人格特質的現況為何？ 描述性統計 問題二 台南市國民小學教師效能的現況為何？ 描述性統計 假設一 不同教師背景變項及學校背景變項的教師，

其所知覺的人格特質具有顯著差異。

t 考驗

單因子變異數 假設二 不同教師背景變項及學校背景變項的教師，

其所知覺的教師效能具有顯著差異。

t 考驗

單因子變異數 假設三 教師的人格特質與教師效能具關聯性。 皮爾森積差相關

典型相關 假設四 教師人格特質對教師效能具有預測力。 多元逐步迴歸 一、描述統計（Descriptive Statistics）

以次數分配、百分比分析國小教師個人背景資料；以平均數與標準差分析 人格特質、教師效能各向度的分布情形，以解釋樣本特性及答題集中趨勢，以 回答研究問題一和二。

二、獨立樣本t考驗（Independent t-test）

以t考驗進行假設1-1和2-1之考驗，探討不同性別之教師在人格特質與教師 效能上是否有顯著差異。

三、單因子變異數分析（One-way ANOVA）

以背景變項中的學歷、師培來源、服務年資、學校規模為自變項，再分別 以教師人格特質各因素及教師效能各向度為依變項，進行單因子變異數分析，

考驗研究假設1-2、1-3、1-4、1-5、2-2、2-3、2-4、2-5。若F值達顯著水準，

則再以薛費法（Scheff Method）進行事後比較（posthoc），以瞭解差異所在。

四、皮爾森積差相關分析（Pearson Product-moment Correlation Coefficient）

針對研究假設三，以「教師人格特質」各向度（情緒穩定性、外向性、開 放性、友善性、嚴謹性）為控制變項，另以「教師效能」各向度（班級經營效 能、親師溝通效能、課程規劃效能、教學執行效能、評量診斷效能、教學革新 效能、抗衡環境效能）為效標變項，運用相關分析，分析變項間之相關情形。

五、典型相關分析( Canonical Correlation Analysis )

針對研究假設三，為了瞭解國小教師的整體人格特質和教師效能的關係，

以「教師人格特質」的得分為X變項，以「教師效能」的得分為Y變項，進行典 型相關分析。

六、多元逐步迴歸（Stepwise Multiple Regression）

針對研究假設四，以「教師人格特質」各向度（情緒穩定性、外向性、開 放性、友善性、嚴謹性）為預測變項，並以「教師效能」各向度班級經營效 能、親師溝通效能、課程規劃效能、教學執行效能、評量診斷效能、教學革新 效能、抗衡環境效能）為效標變項，進行多元逐步迴歸分析，分析教師人格特 質對於教師效能總分與各向度的預測力分析。