第三章 研究方法
第二節 人際發展介入方案對增進國小輕度自閉症兒童社會互動成效之社會效
本節就介入前後之「人際關係發展評估表」的變化、老師和同儕的問卷調查 和訪談，來探討人際發展介入方案對增進國小輕度自閉症兒童社會互動成效之社 會效度。
壹、 人際發展介入方案介入前後之「人際關係發展評估表」
的變化
本研究在教學實驗前請個案之家長和導師、資源班老師根據 Gutstein 所編製 的「人際關係發展評估表」做個案的現況能力評估，並於教學結束後以此評估表 了解個案社會互動能力進步之情形，如表 4-5、4-6：
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表 4-5
人際關係發展評估表(介入前之調查)
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表 4-6
人際關係發展評估表(介入後之調查)
一、社會參照的變化情形
由表 4-5 介入前的調查，「社會參照」被評為「4-經常發生」的為 0 次， 「3-有時發生」的有 7 次，「2-剛開始發生」的有 2 次，「1-尚未發生」的為 0 次；介 入後(表 4-6)，被評為「4-經常發生」的有 5 次，「3-有時發生」的有 3 次， 「2-剛開始發生」的有 1 次，「1-尚未發生」的為 0 次。由此調查看來，個案社會參照 能力呈現進步的趨勢。
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二、調控能力的變化情形
由表 4-5 介入前的調查，「4-經常發生」的為 0 次，「3-有時發生」的有 3 次，
「2-剛開始發生」的有 5 次，「1-尚未發生」的有 1 次；介入後(表 4-6)，被評為
「4-經常發生」的有 5 次，「3-有時發生」的為 0 次，「2-剛開始發生」的有 3 次，
「1-尚未發生」的有 1 次。由「4-經常發生」的次數來看，介入前為 0 次，介入 後有 5 次，故調控能力呈現進步的趨勢。
三、協調合作的變化情形
由表 4-5 介入前的調查，「4-經常發生」和「3-有時發生」和「2-剛開始發生」
的皆為 0 次，「1-尚未發生」的有 9 次，占 100%。介入後(表 4-6)，「 3-有時發生」
的有 4 次，「2-剛開始發生」的有 1 次，「1-尚未發生」的有 4 次。由介入前「1-尚未發生」的 9 次下降到介入後的 4 次，顯示個案協調合作能力呈現進步的趨勢。
整體來說，藉由介入前、介入後之人際關係發展評估表的變化情形，顯示個 案之社會參照、調控能力、協調合作三方面的社會互動能力皆呈現進步的趨勢。
貳、 人際發展介入方案介入後之回饋表及訪談大綱
於教學實驗結束後訪談個案的導師和 2 位同儕(附錄四~七)，以瞭解個案習得 社會互動能力的情形及導師和同儕對整個課程成效的看法和建議。研究者歸納所 蒐集到的數據、資料，分為回饋表和訪談大綱之分析，詳述如下：
一、回饋表
研究者整理了個案導師和 2 位同儕(簡稱 T、C1、C2)對人際發展介入方案之回 饋表。
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表 4-7
回饋表之分析
題項 T C1 C2
與人說話時，眼神注視對方之情形 4 4 4 與人互動時，能調整自己行為之情形 4 4 3 與人互動時，能與他人協調合作之情形 2 3 3
與人互動時，整體進步之情形 3 3 3
註：5-非常有進步 4-有進步 3-稍微進步 2-沒有改變 1-有退步跡象
表 4-7 是教學實驗結束後，個案導師和兩位同儕針對人際發展介入方案成效 所做的回饋表評分。整體來看，被評「4-有進步」的有 5 次，被評「3-稍有進步」
的有 6 次，被評「2-沒有改變」的有 1 次。其中「眼神注視」是最一致性的被認 為進步的項目，表示「社會參照」的維持性和類化效果最好；而「調控能力」進 步情形次之，「協調合作」有稍許的進步。研究者根據此回饋表和目視分析的資料 來判斷，「協調合作」是需要與同伴配合並預期對方心裡的能力，這在人際發展介 入方案裡屬於第一級裡的第四階，必須在第二階和第三階的能力更穩定後，才能 有效發展出來(林嘉倫譯，2005)，稍有難度，也是自閉症兒童在發展中要不斷學 習、練習的部分。整體來說，導師和二位同儕皆認為此方案對個案來說有進步之 情形，顯示此方案對增進自閉症兒童之社會互動能力是有成效的，往後家長、老 師可以繼續朝這方向努力。
二、訪談結果之分析
研究者根據附錄四、附錄五之訪談大綱進行訪談，整理導師、資源班老師和 2 位同儕之意見如下：
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問題一：您覺得
○○
在人際互動上的表現(和同學/老師/上課/下課)是否有改善？如果有，您覺得是哪些方面？
導師：
○○
在口語表達上有進步，較能用句子來描述自己的感受和想法，而且尖 叫的次數減少了，但與人互動上非常有動機，只是不擅表達，偶爾會調皮 地碰觸他人的身體，仍有進步的空間。(訪 1030513)資源班老師：
○○
在這學期上課的專心度好很多，媽媽你看聯絡簿就知道，我比 較少在聯絡簿上寫甚麼，大部分寫的只是他功課的部分，他的主動性也較好，像前一陣他感冒請假沒來上學，隔一天他來上學後還問我說：「你會擔 心我嗎？」他滿在意我們是否有注意到他，他說這樣的話，我也滿訝異的！
我覺得不錯啊!他比較會表達了。(訪 1030513)
同學 1：我覺得
○○
有稍微進步，會比較主動找我，但他通常問我的是：「下一 節甚麼課？」或是「今天星期幾？」，在分組活動時也能和我們配合完成 老師交代的事，但偶爾還是有太興奮的情形。(訪 1030513)同學 2：我覺得他在班上的人際關係有稍微進步，但我還是鼓勵他下課可以嘗試 去跟別的同學說話。(訪 1030513)
問題二、您對人際發展介入方案有甚麼建議？
導師：媽媽你這段在家教學的時間中，可以看出
○○
情緒較穩定、過 high 的狀況 較少，在班上的比賽中也比較能參與，能跟著班上一起行動，但主動和同 學交談的部分還需改進，和同學講一、二句話就沒了，若此方案在家中是 可行的，希望媽媽妳繼續這個方案的教學，因為畢竟在學校班級人數多，較無法一對一來教導他，而且媽媽妳是最了解他的人，較知道用甚麼方法 來教導他。(訪 1030513)
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資源班老師：我覺得整體來說，他在這學期有比較進步，主動性也比較好，但因 為資源班國語課只有他一人，和同學的互動部分我比較看不到，但他好像 比較喜歡和大人互動，我建議媽媽可以繼續你的教學，但可以多著重在同 儕的互動上，畢竟和同學的相處佔了很大的時間。(訪 1030513)
根據上述訪談的結果，個案的導師的表示個案之口語表達有進步，較能描述 自己的感受和想法，對同儕部分有表現出想與人互動的動機，只是方式較不恰當。
資源班老師表示，個案專注力有進步、主動性較高，口語表達也較多；同學表示 在分組活動時，個案較能調整自己與小組合作配合完成，能接受同學給予的任務。
整體來說，導師和資源班老師及同儕認為個案有進步的情形，但認為可以再繼續 努力。
綜合訪談結果之分析，個案的社會參照能力、調控能力、協調合作皆有進步 之情形。甚至在訪談中，意外的發現個案之專注力提升了、問題行為降低了、主 動性也提高了，這樣的附加價值，符合人際發展介入方案中強調的體驗與他人互 動的愉悅關係(林嘉倫譯，2005)所展現出來的行為。
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