研究工具

本研究為瞭解人際發展介入方案對國小輕度自閉症兒童社會互動之成效，共 使用七種工具，如下：

壹、 人際關係發展問卷（Relational Development Assessment,RDA）

人際關係發展問卷(見附錄一)為 Gutstein 所編製，是人際發展介入治療模式 中的一種界定問卷。根據問卷內的問題回答，可以協助教學者決定由使用活動手 冊中的哪個階段進行教學活動。

本研究使用人際發展活動手冊中附錄 A 中的〈人際關係發展問卷〉由導師和 家長填寫，來評估個案的起始能力。當在問卷中的第一級和第二級裡，有四項以 上的回答都是「尚未」、或者八項以上的回答都是「尚未」或「有時」的話，則應 從「人際發展介入」課程的第一冊《兒童人際發展活動手冊》開始進行。研究者 依個案所做的人際關係發展問卷評量後，採用第一級和第二級的評量內容進行初 步的評量。

貳、 人際關係發展評估表（Progress Tracking Form）

人際關係發展評估表(見附錄二) 為 Gutstein 所編製，是人際發展介入模式 中的一種評估表格，在介入活動中的每一項活動計畫，皆以人際發展評估表為基 礎。本研究之能力評估依照人際發展介入方案之第一級的第二~四階目標為依據，

分別設計出四種的評估題項：4-經常發生，3-有時發生，2-剛開始發生，1-尚未 發生。於教學實驗前，請個案的導師和資源班老師根據此評估表評估個案的現況 能力，並於教學實驗後再以此評估表瞭解個案社會互動能力進步之情形。

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參、 社會適應表現檢核表

本檢核表由盧台華、鄭雪珠、史習樂與林燕玲（2003）編製而成。主要是評 量學生在日常生活中所需之各項能力表現，作為各階段智能障礙學生的鑑定與安 置之依據。多重障礙者亦可採用本檢核表，作為其鑑定、安置與個別化教育計畫 之參考。除了智能障礙者的鑑定之外，其他如嚴重情緒障礙、自閉症、發展遲緩 者，亦可以此為重要之參考依據。包含五個不同向度的適應領域：

1.生活自理領域

2.動作與行動能力領域 3.語言與溝通領域

4.社會人際與情緒行為領域 5.學科學習領域

此檢核表按照學生實足年齡，換算成百分等級或標準九。本研究藉此檢核表 能得知個案的社會適應能力。

肆、 自閉症兒童行為檢核表（中年級以上學生用）

本檢核表由張正芬、王華沛與鄒國蘇（2001）編製，國立台灣師範大學特殊 教育學系印製，教育部特殊教育工作小組發行。可由家長或老師填寫，是國內對 自閉症兒童的篩選與行為檢核較確實判斷的工具。檢核表依據我國「身心障礙及 資賦優異學生鑑定標準」之規定，以篩選常見於自閉症兒童的行為特質為主，題 目內容包含社會領域、溝通領域和行為領域等三個向度，共 47 題。檢核表採李克 特量表計分，每一個題目從「從不如此」到「總是如此」分四等第，再針對不同 題目加權計分。第一切截點總分 92 分，第二切截點總分 119 分做為判斷依據，以 了解幼兒具備自閉症特質的情形與程度。

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伍、 教學日誌

研究者在教學過程中，撰寫教學日誌來記錄教學歷程，來檢視自己在執行此 方案中需調整的部分，以作為下一次教學的參考。

陸、 社會互動觀察紀錄表

根據 Gutstein 的人際發展評估表編擬社會互動觀察紀錄表初稿。將初稿與學 者專家(名單見表 3-3)討論紀錄表內容的適宜性，並根據學者專家提出意見修正之 後編製成「社會互動觀察紀錄表」（見附錄三），目的以瞭解研究對象在基線期、

介入期、維持期、類化期之社會互動的能力表現。觀察表記錄的評量公式如下：

表 3-3

建立專家效度之專家學者名單（依姓氏筆劃排序）

姓名 職稱 枋淑婷 台東縣寶桑國小特教班教師

鄭慧芬 國立台東大學附設國小資源班教師 劉明松 國立台東大學特殊教育學系副教授 魏俊華 國立台東大學特殊教育學系教授

柒、 介入前後教師和同儕之訪談表

由研究者自編介入前教師訪談表和同儕訪談表(見附錄四、附錄六)，針對個 案導師、資源班老師和 2 位同儕做訪談，了解個案在學校與人互動情形。實驗教

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學後以教師回饋表、同儕回饋表(見附錄五、附錄七)，透過導師、資源班老師與 2 位同儕的訪談，瞭解在實施人際發展介入方案後，對自閉兒童社會互動能力之影 響。