人際關係經營

本節分為少子化現象中父母教養方式對低年級教師人際關係經營中「師生關 係」、「學生同儕關係」及「親師關係」的影響與教師所採取的策略三個部分，分 別進行說明與討論。

壹、對「師生關係」的影響與教師採取的策略

一、對「師生關係」的影響

（一） 師生關係較親近

受訪教師普遍認為，少子化之後，師生關係變得較親近，逸軒老師說：

「…我會覺得我跟我們班小孩滿親近的…」（正訪C980413-18）。林老師也覺 得，少子化之後，對師生關係有影響，彼此變得更親近，林老師說：「有，

會變得親近。因為人少啊，下課就會來跟你抱在一起。」（正訪B980411-31）， 莘勤老師表示說，因為學生幾乎都有上幼稚園的經驗，對教師的角色較熟 悉，加上家長的教育態度比較民主，所以學生對大人比較沒有畏懼感，因此，

現在的學生和老師比較沒有距離，喜歡跟在老師旁邊，拉著老師的手，或是 摸著老師的頭髮，若是老師允許的話，學生還可能抱著老師或親老師呢：

莘勤老師：「會影響到師生的關係，因為ㄜ，就剛剛講過嘛，因為 小朋友很早就進入幼稚園，而且現在家長的教育態度也是比較民主 的，那孩子可能在家裡就是有話就說，所以他對大人沒有畏懼感，

他對老師可能從小就很熟悉，就這幾年觀察下來，就發現小朋友和 老師的距離非常的小，…現在的小孩都會喜歡扒在你旁邊，他會拉 著你的手或撲在你身上，會來摸你的頭髮，只差沒有抱上來、親上 來，不過我想如果可以的話，他們會這樣做(笑)。」（正訪

A980409-37,38）

林老師認為，因為學生變少，教師分給每學生的時間變多，因此師生關係變 親近，學生會跟教師分享他生活中的事，所以學生喜歡老師的程度較高：

林老師：「…我現在有時候簽完聯絡簿啊，他們又不用抓來糾正的

時候，閒閒的（台），他們就會坐在你旁邊跟你聊天。我會覺得少 子化以後有沒有，這個班跟你比較親，我的感覺是，少了一些學生 以後，彼此之間的感情會變好。…我會覺得少子化以後，你會讓他 喜歡，他會喜歡說跟老師撒嬌，跟老師在一起。…就真的人變少以 後，你會發現，你給孩子的時間更多了，然後他們相對的，喜愛你 的程度會提高，」（正訪 B980411-33,37）

逸軒老師發現，現在的學生很需要老師跟他說〝我愛你〞：

逸軒老師：「以前我們教書絕對不會跟小朋友說我愛你、你愛我的，

現在你一定要讓他知道，覺得她好像很需要這個，每天都在搶你(教 師)，妳知道嗎?那個小孩就在搶老師。…我會覺得我跟我們班小孩 滿親近的，就是因為因為這樣才知道說原來問題好多。。」（正訪 C980413-18）

（二） 學生對教師比較沒有禮貌

雖然受訪教師均認為師生關係變親近，但也因為親近，所以容易有不禮 貌的動作和言語出現。莘勤老師說：「他(學生)就很容易跟你(教師)像平輩 一樣在交談，那比較沒有分寸，…」（正訪 A980409-37），且學生會挑教師的 語病，較不懂得尊重老師，教師回憶說以前的學生比較尊重老師，比較有禮 貌：

莘勤老師：「他任性的時候也容易表現出來，也會挑老師的毛病或 語病，譬如說，老師你說錯了，並且以此為樂，或者是說我們安親 班老師不是這樣說的，有時對老師的決定他也很有意見，以前的孩 子比較不會這樣，我覺得他們比較尊重老師，比較有禮貌。」（正 訪 A980409-37）

逸軒老師也有與莘勤老師相同的發現，現在的學生跟教師無話不談，連不該 說出口的也講，例如家中的事或是對教師不禮貌的話，也毫不修飾便說出 口。老師覺得現在的學生沒大沒小、沒分寸，即使連上課也會直接到講台前

和老師話家常，老師常要制止學生這類的行為，讓學生分辨上課與下課的分 別，逸軒老師覺得現在學生不會拿捏分寸，使得行為變得比較隨便，比較少 學生會對老師畢恭畢敬了：

逸軒老師：「我們班就是大概有什麼話就直接跟我講，所以我們班 大概就很少有小朋友有什麼話不敢跟老師講，如果不敢的就是班上 很退縮的，大部分就是有什麼話就講，甚至不該講的也…就像他們 家的什麼事，他很沒禮貌，沒禮貌的話也直接跟你講，(譬如說) 他就說：『老師，你今天這樣很醜耶』…以前的孩子是對老師比較 敬畏，現在的孩子是跟老師太近，近到就是沒有距離。沒大沒小沒 分寸，其實我就跟我們班說：上課的時候其實就跟下課是不一樣，

上課你不可以直接跑來跟我聊天，不可以直接跟我講你家的事。所 以那個師生的關係我覺得有比較親和了，但是相對有時候就是拿捏 分寸不好的問題，孩子那裡不好，就常常變得很隨便，所以現在看 到沒大沒小的隨便小孩比較多，對你畢恭畢敬的比較少。」（正訪 C980413-40）

（三） 學生會要求教師馬上滿足他的要求

莘勤老師也發現少子化之後，因為學生家中沒有同儕相處的經驗，且家 中子女較少，家長對子女的要求，都是盡量滿足，因此學生比較少挫折，也 必較沒有不被滿足的經驗，因此學生到學校，會及時提出自己的要求，也會 希望教師立即滿足他的需求：

莘勤老師：「因為我想他們從小比較沒有跟同儕相處的經驗，或者 是說在家裡就是一個人，父母對他的要求都是十足的滿足，所以他 也沒有挫折，或是沒有沒被滿足的經驗，所以在學校他對老師也會 及時提出他的要求。」（正訪 A980409-39）

研究者觀察時也發現，學生一下課，就會又一群學生走到教師身旁，和老師 話家常，甚至對研究者這一位素未謀面的人，也充滿好奇，並語研究者聊了 起來（觀 980413，觀 980506），由此可見，學生與教師的關係的確較親密。

二、教師採取的策略

（一） 教師會用較輕鬆的態度對待學生

受訪教師認為現在的師生關係比較沒有像以前一樣緊繃，逸軒老師說：

「…(師生關係)相對是比較沒有那麼緊繃，就是比較親和沒那麼緊繃，」（正 訪 C980413-40），莘勤老師也說他現在和學生相處，在下課時間會比較輕 鬆，但是對學業和品格的標準，仍會嚴格要求，且在平常的言談，仍期待學 生要守師生之間的分際，態度不能夠太隨便：

莘勤老師：「…現在有時會比較幽默，我跟孩子相處的時候，是該 嚴格的時候我會嚴格，像學業的標準跟品格，我要求的標準在那 裏，你就是要做到，但是平常的言談、下課的時候我是很輕鬆的，

但也不能太沒大沒小。」（正訪 A980409-38）

（二） 因為與學生較親近，容易發現學生的問題

林老師認為學生變少了，課餘時間需要輔導的學生也比較少，因此學生 就能利用閒暇時間與教師互動，師生關係更親近，學生願意與教師分享，使 教師也較容易從學生口中了解其家庭狀況，與生活背景：

林老師：「其實人少妳就會發現，哪幾個孩子比較不愛講話。…學 生數變少了以後，所以你需要去輔導的人就變少。…他們就會利用 下課時間來找你，然後呢，會跟你講一些家裡的事，…每一個孩子 你都知道，基本背景你都知道以外，知道平常跟他在一起的，知道 跟他在一起的是誰，像我們那天那個獨子，爸爸媽媽都要上班，所 以都跟阿嬤在一起。…有一些時間可以跟孩子聊天，然後就可以有 一些互動」（正訪 B980411-30,32,34）

而逸軒老師會在與學生的互動之中，更加了解學生，了解學生遇到的問題，

在個別指導時，不只在課業方面指導學生，更注意學生的心理狀態與需求：

逸軒老師：「現在很多小孩是心理上有問題，所以你在作業指導的 時候不是只有課業上，有時候我還會為他打打氣或是問一問這樣

子，或是了解他到底出了什麼問題。…因為我是很喜歡小孩來聊天 就可以多了解孩子，」（正訪 C980413-18,41）

受訪教師普遍認為，少子化之後，因學生較少，教師分給學生的時間較多，

學生也比較會與教師分享生活中的事，教師更加了解學生，因此師生關係較親 近。不過，教師同時也認為因師關係親近，學生不會拿捏說話的分寸，因此容易 出現不禮貌的語詞。而且學生在家庭中，提出自己的需求很容易被滿足，因此進 入學校後，也會要求教師立即滿足他所提出要求。教師因應學生的改變所採取的 策略是，課餘時以較輕鬆的態度與學生相處，當然同時要教導學生適當的禮儀，

課堂上該對學生的要求，也會請學生遵守。

貳、對「學生同儕關係」的影響與教師採取的策略

一、對「學生同儕關係」的影響

（一） 學生缺乏與同儕良好互動的能力

受訪教師均發現，少子化之後，因學生在家庭中，較少機會與兄弟姊妹 互動，較少與同儕相處機會，因此與同儕相處的紛爭與問題，便漸漸浮現，

例如學生變得很容易吵架，而且都各說各話：

莘勤老師：「他在家裡面沒有這麼多跟同儕相處的機會，所以呢，

等到他上小學之後，他這些跟同儕相處的紛爭跟問題，就會慢慢浮 現出來，…班級常規的內容上面大多包含學業和生活嘛，但是少子 化之後，你會發現你必須偏重在同儕關係。因為現在的孩子好容易 吵架，而且各說各話，…」（正訪 A980409-14）

杜肚老師也有相同的感受，認為少子化之後，因為家庭中家長沒有機會教學 生與同儕互動，因而學生的同儕關係變差了：

杜肚老師：「我覺得少子化有一個很大問題就是說，真的是人少，

家裡人少，他(家長)沒有教孩子互動。…同儕是不用講，是真的變 成變的很差啦。」（正訪 D980413-23,33）

當同儕之間出現紛爭時，因學生缺乏處理同儕相處問題的能力，因此容易 將過錯的責任推給別人。杜肚老師覺得現在得學生不會處理同儕之間發生 的紛爭，且不容易認錯：

當同儕之間出現紛爭時，因學生缺乏處理同儕相處問題的能力，因此容易 將過錯的責任推給別人。杜肚老師覺得現在得學生不會處理同儕之間發生 的紛爭，且不容易認錯：