第四章 研究結果與討論
第三節 常規經營
本節分為少子化現象中父母教養方式對低年級教師常規經營中「常規訂定」
與「獎懲制度」、「偏差行為與輔導」、「學校生活適應」的影響與教師所採取的策 略三個部分，分別進行說明與討論。
壹、對「常規訂定」與「獎懲制度」的影響與教師所採取的策略
一、對「常規訂定」與「獎懲制度」的影響（一）除了精神上的鼓勵之外，仍需物質上的鼓勵
受訪教師認為少子化現象對於「常規訂定」與「獎懲制度」的影響不是 很明顯。但是在獎勵時，除了精神上的鼓勵之外，仍需物質上的鼓勵，不過 學生對於教師我提供的獎品會有意見，且不知感恩，林老師：「…以前(學生) 都不會挑，以前有自動鉛筆就好高興喔，對啊，現在都會挑啊，…」（正訪 B980411-9），莘勤老師也有相同的感受，他發現現在的孩子不太珍惜老師提 供的獎品，甚至會直接說他不想要：
莘勤老師：「像獎賞的東西他們會非常求新求變。…現在的孩子你給 他，他不太珍惜，甚至他會嫌棄…，那以前的孩子是你給他甚麼，
他就吸收（接受）甚麼，他們就開心了，可是現在的孩子你給他，
他不太珍惜，甚至他會嫌棄。…因為他們嘴壞，就會說，唉呦，那 個我又不要，我才不想要。」（正訪 A980409-15,16,17,20）
莘勤老師也提到比較弔詭的部分，他發現雖然現在的學生在物質上很充裕，
但是卻比較喜歡老師提供物質方面的酬賞，口頭上的獎勵或是蓋獎勵章對學 生的鼓舞作用，沒有物質酬賞來得高：
莘勤老師說：「孩子的特質，變得不太相同，像之前我帶過的班級，
老師口頭鼓勵他，或者是他表現良好，我幫他蓋蓋章，他就滿足了，
可是現在的孩子他不容易滿足，而且他喜歡物質的酬賞多，而且這 個欲望愈來愈濃厚，這個也是很弔詭的地方，就是說雖然現在的孩 子在物質上很充裕，可是他還是非常的想要，他的需求量還是很 大。」（正訪 A980409-15）
（二）家長對教師的懲罰方式非常容易有意見
受訪教師認為少子化之後，家長對教師的懲罰會有意見，教師須更注意 自己對學生所使用的語詞，避免引起家長的誤解。
莘勤老師：「以前可以罵，現在是連說都要注意用詞，因為家長會非 常的有意見，雖然他們都說你可以打啦，但是…我發現這都是唬人 的（笑）。」（正訪 A980409-18）
二、教師所採取的策略
（一）期初向家長清楚說明班規
教師在期初的班親會，向家長清楚說明班規，逸軒老師說：「…我就會 在懇親會上花多一點時間還舉例給他們聽。很具體的讓他們知道孩子做什麼 樣的是才會受到獎懲。」（正訪 C980413-25），杜肚老師在一年級生剛入學 時，便讓學生清楚了解班級常規，學生適應學校的班規：
杜肚老師：「我一年級就跟你弄得很清楚，規矩是什麼，…我們班 是一年級抓的很緊之後，制約之後，大家的心都會，我覺得比較單 純、比較乾淨一點這樣，…」（正訪 D980413-7,11）
（二）獎懲的處理較有彈性
教師認為少子化現象對於班規訂定沒有影響，莘勤老師表示：「其實我覺 得訂立班規的條目沒有影響，…但是我覺得在內容上有影響。」（正訪 A980409-13）。，但是莘勤老師表示，因為現在的家長比較隨興，我們又必須 尊重家長，所以要聽家長說明學生沒有遵守學校規定的原因，教師獎懲的處 理較有彈性，莘勤老師以學生無法遵守準時上學為例：
莘勤老師：「譬如說我規定上學不能遲到，我現在就會比較彈性，因 為我覺得現在的家長也比較隨興，所以你要變得非常尊重他，那你 要聽他說理由，講原因，那我也會問孩子說你今天為什麼遲到，給 他的彈性也會比較大。」（正訪 A980409-13）。
（三）獎品方面會盡量滿足學生的需求
教師在提供獎品方面會盡量滿足學生的需求，莘勤老師：「…像我常常要 去添購一些新的獎品，…來符合他們的要求。」（正訪 A980409-15,16），但 也會給學生機會教育，教導學生惜福感恩：
莘勤老師：「我就會跟他們機會教育，說老師給你，是我的心意，所 以呢你如果不喜歡，那你就要珍惜我的心意，你收到我的心意，你 開心，我也會很開心，這樣就好了，你不可以當眾說我不喜歡這個 東西，我不要，這樣你很傷我的心。」（正訪 A980409-15,16,17）
逸軒老師發現，現在的學生更需要鼓勵，而且教師對學生的懲罰方式也變少，
所以需要獎勵制度來激勵學生更積極：
逸軒老師：「我發現現在小孩子他更需要獎勵了。更需要這樣的制度 來激發他，因為妳不能罵他也不能打他，你就要一直用獎勵的，讓 他積極一點。」（正訪 C980413-25,26）
受訪教師認為少子化對班規定訂與獎懲制度的影響是，學生愈來愈需要獎 勵，且物質酬賞比社會性獎勵更具鼓勵作用，並且對獎品的求愈來愈高，教師要
盡量滿足，以維持誘因，以應適時給予學生知福感恩的機會教育。在懲罰方面，
教師在懲罰時更須注意用詞，避免造成家長的誤解。且現在的家長會為學生沒有 遵守班規找藉口，因此教師在處理獎懲時，要更有彈性。
貳、對「偏差行為與輔導」的影響與教師所採取的策略
一、對「偏差行為與輔導」的影響
（一）頂嘴、不認錯的學生變多
受訪教師普遍發現，現在的學生和以前比較起來，表達能力較好，但是 比較自我中心，所以對老師容易頂嘴，杜肚老師表示，現在的學生說話比較 隨便、不禮貌，杜肚老師說：「現在孩子太隨便，還有一個，我覺得在一個 地方也差很多，他在講話上...真的是比較不禮貌。」（正訪 D980413-7）， 林老師發現，尤其是獨生子，更容易出現對師長頂嘴的行為：
林老師：「我們在教的時候發現，在那種獨生子的孩子方面，很容 易發現這種品德偏差的行為，有時候會頂嘴啦。因為少子化，他就 是科技，生活型態的改變，孩子在視訊媒體上收到的訊息實在太多 了，那種反應是伶俐的。…我們班就有一個「如果大王」，每次都 如果，比如今天我是說：「等一下有時間的話，老師再教你們什麼 什麼什麼。」，那他就說：「那如果沒時間呢？」，給你頂這一句。」」
（正訪 B980411-1,32）
莘勤老師表示，他發現要現在的學生反省很困難，當學生出現不正確的行為 時，教師對犯錯的學生說了一篇大道理之後，學生還會向老師頂嘴，為自己 的行為找藉口，不容易認錯，說出許多推卸責任的話語：
莘勤老師：「現在的孩子也會做一些不正確的行為，那你要叫他反 省很困難，你常跟他講一大篇的大道理之後，他還跟你頂嘴。…譬 如說，你問他說你為什麼打他，他會說我沒有打，我只是摸他，我 只是不小心的，他們有很多推卸的語詞就會出來。…」（正訪 A980409-18,27）
（二）學生偷竊行為增加
受訪教師發現，少子化之後，父母對學生物質方面的提供，並不虞匱乏，
但學生並不滿足，同學新奇的東西，很容易引起注意，想要占為己有，像逸 軒老師就發現：「我是覺得現在的小孩還有偷竊的。」（正訪 C980413-33）， 杜肚老師也發現，雖然現在的家庭普遍較富裕，但學生偷竊的比例卻變高 了：「小偷的比例越來越高，大家比較富有了不是嗎？可是拿東西的比例變 高了」（正訪 D980413-8）。莘勤老師表示，現在學生偷竊的偏差行為比較多，
他覺得是因為學生們〝物我〞的概念不好，所以看到他喜歡的記會直接拿走：
莘勤老師：「偏差行為有很多種，我覺得偷竊有比較多，譬如說他 看到甚麼喜歡的，他就會拿走，他們在〝物我〞的概念不好…」（正 訪 A980409-26）
（三）家長容易質疑教師對學生偏差行為的處置
家長與教師對學生的在校行為認知有落差，許多出現偏差行為的學生 家長，不相信學生在學校會出現偏差行為，會向老師反映說學生在家不會出 現如此的行為：
逸軒老師：「家長這塊就變成我們低年級老師最辛苦的事。…他(學 生)已經犯了很大的事情，是他今天已經偷竊了，我請她(家長)來 學校，她跟我講說他不相信他的孩子這樣。 」（正訪C980413-10）
有些家長甚至在得知學生出現偏差行為時，會為學生找理由，莘勤老師說：
「…他(家長)會幫孩子的偏差行為找理由、找藉口，」（正訪 A980409-24）， 因此不相信教師處理學生偏差行為，甚至會質疑教師給他的孩子貼標籤：
莘勤老師：「他(家長)會希望孩子在學校得到你得很多注意，也希 望你多多照顧他的孩子，可是一但他的孩子有犯錯，被你念或是被 你處罰，他又會覺得老師對我的孩子有標籤，…或者是他會幫孩子 的偏差行為找理由、找藉口。」（正訪 A980409-18,21,24）
二、教師所採取的策略
（一） 對家長清楚說明「班規」及「獎懲制度」
教師在獎懲上會訂定一個明白的規則，莘勤老師說：「在獎懲上我會訂一 個明白的原則。」（正訪 A980409-18），逸軒老師讓家長清楚班級規則，甚至將 獎懲制度公佈在班訓上，或是在親師懇談會時，具體說明班級的班規及獎懲制 度，例如亂丟垃圾就罰掃地…等：
逸軒老師：「(學生在班上的規矩)我要跟家長講的很清楚很具體。…
我就乾脆我就把本班獎懲制度貼在班訓上面，後來那屆貼了之後他 們就很清楚。…如果沒有印在班刊上我就會在懇親會上花多一點時 間還舉例給他們聽。很具體的讓他們知道孩子做什麼樣的是才會受 到獎懲。比如說亂丟紙屑罰掃地，上課愛講話就看報紙反省，如果 打人揍人就來這站立反省，如果功課沒寫完就要補完功課，不然他 就要在教室裏不能出去。告訴他什麼情況下會這樣，然後我會寫聯 絡簿。重大的是比如說受傷很嚴重或是屢勸不聽幾次我就一定寫聯 絡簿。或是說謊偷竊什麼的，我會跟他講很清楚。然後家長就會比 較清楚。跟他講說我不會無緣無故體罰他。」（正訪 C980413-25）
莘勤老師認為現在的學生比較自我中心，所以發生紛爭的次數也變多，教師
莘勤老師認為現在的學生比較自我中心，所以發生紛爭的次數也變多，教師