結論

綜合第四章研究結果之分析與討論，並根據第一章所提待答問題，研究者整 理歸納本研究之結論如下：

壹、少子化現象中家庭教養方式改變對學生的影響

研究者分析受訪教師對現在的家長的教養方式之看法，可歸納在 Schaefer

（1959）所提出十四種教養類型中的第二象限「關愛控制」：過度縱容、過度保 護、保護縱容及佔有等四種類型。若根據 Maccody 和 Martin（1983）的分類方式，

將家庭教養類型分成專制權威型、民主權威型、寬容放任型及忽視冷漠四個類 型，研究者將現在大多數的家長歸納於忽視冷漠型，其次是寬容放任型。受訪教 師普遍認為，少子化現象的確影響家庭教養方式，進而影響學生進入校園之後各 方面的表現，低年級教師在班級經營上，勢必受到影響。

貳、少子化現象中家庭教養方式對「教學經營」的影響與 教師所採取的策略

「教學經營」分成「教學方法」、「課程設計」、「課表安排」、「作業指導」與

「學習評量」的影響與教師所採取的策略五個部分，分別進行說明與討論。

一、教學方法

因少子化，讓班級學生變少，容易發現學生問題，教師較有時間做個別教 學，不需要等到期中、期末紙筆評量後，才發現問題，再來做補救教學。受訪 教師普遍認為，因學生人數變少，容易注意到每個學生的學習狀況，所以有較 多時間在課堂中對學生做個別指導，在課堂上巡視行間時，遇到學生有問題，

便可以做個別指導，容易兼顧到每一個學生，發現有相同問題的學生。老師會 利用，做個別教學。也因為學生人數變少，相對的教師遇到需要個別教學的學 生也會較少。在課堂上，教師和學生一對一訂正錯誤之外，教師也會利用下課、

午休或早自習等課餘時間幫學生做個別指導。

二、課程設計

學生未在就學前準備好應具備的基本能力，因此低年級教師須在課程設計 時，了解學生的特質，針對學生需要培養的能力，融入於課程中，尤其品德教 育，更不只是低年級教師需要融入於課程中，而是需全面性的、長期的設計於 課程之中。

三、課表安排

少子化現象讓學生在家中較少動手做的機會，也較少同儕間彼此分享的機 會，因而造成學生抄寫連絡簿動作較慢、或因忙著與同學分享、聊天而延遲了 抄寫的時間，進而影響了教師課表之安排。也因家長幫學生整理書包的情形普 遍，因應家長抱怨課表過於複雜，教師只好將課表簡化。當然，教師除了順應 學生與家長的需要調整課表之外，更積極與家長溝通，期待學生能學習獨立，

不依賴家長，教師更需自己調整心態，放慢速度，等學生準備好。

四、作業指導

教師認為少子化現象對「作業指導」的影響是，現今的家庭教養方式，讓 學生比較勇於表達，因此學生的表達能力甚佳，可惜因動手機會較少，因此書 寫能力較弱，加上挫折容忍度較低，而使學生不易完成作業，且易在挫折時以 哭鬧表達情緒，又加上部分家長不甚要求或過度要求學生作業品質，讓學生更 加不易完成作業，且家長不了解現在學校課程，造成教師和家長在作業指導上 的誤解。教師因應的策略是，以獎勵的方式，並輔以個別指導，鼓勵學生積極 完成作業；同時與家長溝通，讓家長更加了解現在學校課程的內容，並取得家 長對教師的信任關係。

五、學習評量

教師普遍認為少子化現象，讓家長非常在意學生的學習評量結果，期中、

期末考會和教師討論學生的分數，學期末會請教師說明評量等第標準，但是卻 又不注重教師給學生的文字評量，因而影響學生也注重評量的結果。因此教師 遇到家長來討論學生分數時，總是需要與家長〝鬥智〞。教師面對家長的質疑，

所運用的策略是，積極與家長溝通教師的評分標準，並且調整評分標準，由寬 鬆漸嚴格，讓學生與家長逐漸接受，當然也會給學生更明確的目標，並適當給 予學生獎賞，讓學生往自己的目標前進。

綜上所述，可以發現少子化現象對教師教學經營的影響各有優劣。優點是教師可 以兼顧到每一個學生，有較多的時間注意到個別學生學習上的困難，適時給予個別指 導，針對大多數學生應該培養的能力，會在課程設計時，融入於各領域中。課表的安 排也會因應學生特質與家長要求作調整。作業指導方面也有較多時間給予個別指導，

並適時給予學生鼓勵，學習評量上會給學生明確的努力目標。但是相對的缺點是，少 子化讓家長積極介入教師的教學方法與作業指導，對學習評量也過度關注，使得教師 被感壓力，加上學生因在家庭中鮮少被要求動手作，因此基本書寫能力、工具操作能 力等都明顯需要重頭教導，需要教師多加關注。

參、少子化現象中家庭教養方式對「常規經營」的影響與 教師所採取的策略

常規經營分成「常規訂定」與「獎懲制度」、「偏差行為與輔導」、「學校生活 適應」的影響與教師所採取的策略三個部分，分別進行說明與討論。

一、常規訂定與獎懲制度

受訪教師認為少子化對班規定訂與獎懲制度的影響是，學生愈來愈需要獎 勵，且物質酬賞比社會性獎勵更具鼓勵作用，並且對獎品的求愈來愈高，教師 要盡量滿足，以維持誘因，也應適時給予學生知福感恩的機會教育。在懲罰方 面，教師在懲罰時更須注意用詞，避免造成家長的誤解。且現在的家長會為學 生沒有遵守班規找藉口，因此教師在處理獎懲時，要更有彈性。

二、偏差行為與輔導

教師認為現在學生的偏差行為，主要是說話比較直接、不禮貌，會對教師 頂嘴，自我中心而造成紛爭。但比較奇怪的現象是，現在的學生〝偷竊〞的行 為變多，有教師認為，這是因為學生在家中只有一、兩個孩子，父母物質方面 的提供較充裕，只要學生要的，家長都會給予，造成學生在學校之後，看到喜 歡的東西就直接拿走；也有教師認為因為學生大都物質充裕，彼此會炫耀，因 此看到比較稀有的物品會想占為己有；不過，有教師認為學生偷竊行為增加，

是因為學生不認為這是偷竊，因為家裡面只要看得到的東西，都算是屬於他 的，因此進學校之後，他沒有分辨他人的、自己的差別。不管偷竊的可能原因 為何，教師採取的策略是，與家長積極溝通，委婉告知學生在校的偏差行為，

請家長協助輔導改善，而教師會明確訂出規則與獎懲制度，讓學生有可遵守的 行為標準，同時教師須以身作則，給學生良好的示範，在輔導學生的過程中，

更又耐心，除了處理學生的行為，更須顧及學生的情緒，讓學生知道教師對他 的愛。

三、學校生活適應

在學校生活適應方面，有些教師認為學生較不容易適應，上學焦慮、依賴 家長，因為學校規矩較多，不像在家中；但也有教師認為，大多數的學生都有 上幼稚園的經驗，因此對於學校的生活頗為習慣。讓教師較為困擾的學生學校 生活適應問題，是學生遲到的狀況。教師認為，現在的學生遲到的情形愈來愈 普遍，有兩個原因，一是家長自己無法早起，因而造成學生遲到，且家長不認 為準時上學是一件重要的事。二是學生沒有為自己遲到的行為負責的想法，因 為家長會為學生遲到找理由，或將責任推給自己，讓學生也習慣將責任推給家 長甚至是鬧鐘。教師因應學生遲到的行為所採取的策略是，親自打電話給學 生，並輔以獎懲制度，讓學生漸漸改善。而現在的學生更加自我中心的現象，

造成學生在課堂上愛現、愛表達，使得課堂上不容易靜下來，教師運用的策略 是，用遊戲的方式吸引學生的注意力，使學生靜下來，並用同儕的力量，約束 學生的行為。另一個學校生活適應的問題是，學生自我照顧的能力變差，上廁 所不會整理、牛奶打翻不會處理，教師的因應策略是親自示範生活技能，讓學 生從動手做開始學習自我照顧。

從以上教師訪談內容不難發現，少子化現象對教師影響最大的部分是，教 師對學生偏差行為的輔導與懲處需要更小心，避免引起家長的誤解。而且，教 師普遍認為學生的挫折忍耐力較低，過於自我中心，且易推卸責任，不肯認錯，

因此容易造成學校生活適應較差，教師需要運用同儕的力量加以約束，用獎勵 的方式鼓勵學生儘早適應學校生活。

肆、少子化現象中家庭教養方式對「班級環境經營」的影響 與教師所採取的策略

少子化現象中父母教養方式對低年級教師班級環境經營中，「清潔工作」的 影響較為明顯，因此僅討論「清潔工作」的影響與教師的策略部分。

一、清潔工作

教師們表示，少子化現象對「清潔工作」的影響是，學生人數變少，清潔 工作分配不完，加上學生清潔能力變差，因此學生能力無法完成的清潔工作，

需要教師自行整理，或是請家長協助。教師認為學生清潔能力變差與家庭教育

有關，因學生在家中鮮少機會動手做家事，大都由家人完成，因此缺乏練習的 機會。因此教師也會在設計學校課程中，增加相關課程，增進學生的工具操作 能力。

從訪談內容中可以發現，少子化對班級環境經營的安排的影響，因人數少 清潔工作分配不完，且因為學生使用工具能力與清潔能力明顯較弱，因此教師 需要自行整理或是請家長協助。

伍、少子化現象中家庭教養方式對「人際關係經營」的影響 與教師所採取的策略

人際關係經營分成「師生關係」、「學生同儕關係」及「親師關係」的影響與 教師所採取的策略三個部分，分別進行說明與討論。

一、師生關係

受訪教師普遍認為，少子化之後，因學生較少，教師分給學生的時間較多，

受訪教師普遍認為，少子化之後，因學生較少，教師分給學生的時間較多，