第一節 研究動機與目的
近年來，台灣的出生率，逐年降低。台灣人口出生率，有兩次非常明顯的滑 落，第一次是在民國 70 年至民國 75 年，嬰兒出生數由 41 萬 4 千人，滑落至 30 萬 9 千人，減少 10 萬 5 千人（羅綸新，2007）；第二次是在民國 86 年至 96 年，
台灣近十年，婦女總生育率（指平均每位育齡婦女一生中，所生育之子女數）明 顯下降，根據行政院經濟建設委員會（2008）的資料顯示，民國 86 年，出生數 為 32 萬 5 千人，總生育率為 1.77 人，民國 96 年，出生數為 20 萬 3 千人，總生 育率為 1.10 人，出生數減少 12 萬人，總生育率也下降 0.67 人。根據經濟合作與 發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）
認為，世代要完全交替，每名婦女的總生育率需要達 2.1 人以上，但先進國家中，
只有美國、冰島、紐西蘭達到 2 人，其餘國家多在 1.5 人以下，（行政院衛生署 國民健康局，2005），台灣鄰近的國家，新加坡 1.4 人，日本 1.3 人，台灣只有 1.1 人，台灣少子化的情形，高過世界先進國家（施宏彥，2005），王先棠（2004）
指出，2001 年四月有一期的《Newsweek》的封面主題是（The Reign of the Only Child）（獨生子女王朝），副標題是：「小家庭崛起的代價是甚麼？我們的下一代 會成為小霸王嗎？」，這篇報導是由世界各國的記者共同撰寫，包含北京、東京、
里約、新德里、柏林、羅馬、倫敦、巴黎和紐約，內容說道：「生育率下滑是全 球趨勢，有愈來愈多的小孩沒有兄弟姊妹」，2004 年九月，《Newsweek》又推出 另一個封面故事〈Baby Bust〉（嬰兒荒），談的也是少子化與獨生子女的問題，
可見少子化與獨生子女的現象，是全球性且重要的議題。人口少子化是我國當前 必須面對的重要議題。
教育部（2005）指出，台灣人口變遷有三化，少子化、異質化與高齡化，其 中少子化對教育而言影響最大，且首當其衝的便是義務教育。根據行政院經濟建 設委員會（2008），97 年至 145 年的人口推估，未來學齡人口將遞減，十年內，
6-11 歲國小學生將減少 27%。筆者自民國 88 年開始任教以來，在教學現場感受 到少子化現象，家長對學童教養與以往不同。因家庭中子女人數減少，學童在家
中無兄姐可互相學習，家長對子女教養態度的改變，影響其在幼年時期，與他人 的相處模式、與所形成的自我的概念，進而影響學童進入校園之後的人際關係（李 茂興譯，1998）。Adler 認為早年的家庭生活經驗中，出生序（birth order）對人 格發展影響最大（魏麗敏、黃德祥，1995）。Adler 將出生序分為五類：長子、老 二、中間、老么及獨生子女五類，老大指的是二子以上家庭（含二子）中的第一 個子女；老二指的是二子家庭中的老么；中間是指三子以上家庭中（含三子）排 行中間者；老么是指是指三子以上家庭中排行最小的子女；獨生子女是指家中無 兄弟姊妹者（鄒學斌，2007），各類均表現出明顯獨特的特質，例如，老大通常 是在父母的殷殷期盼之下誕生，因此得到較多的關愛，自尊甚高，領導較強，表 現出負責、值得信賴的特性，但也容易出現獨斷性格，支配、敵意與攻擊性亦較 高；老二與中間子女比較不像老大一樣受到熱烈關注，且因排行在中間，需要調 適自己與能力較強的兄姐及能力較弱的弟妹相處，因此較容易與人合作、適應力 較佳，較有野心，但因容易受到父母忽視及兄姐支配，故也會有自卑心理；老么 是家中最小的孩子，容易受到父母過度的保護，通常比較驕縱、任性、依賴，缺 乏解決事情的能力；獨生子女因是家中唯一的子女，沒有人和他分享父母的關 愛，常是父母唯一的重心，因此容易較自我中心（黃德祥 a，1994；蔡佳靜，2001）。 父母對不同出生序的孩子，常有特定的期待，使孩子表現不同的行為，進而影響 其人格發展（許維素，1992），而少子化現象代表家庭之中的子女數減少，子女 數大多只有一個或兩個，不是獨生子女便是老大或老二，父母管教方式差異使得 孩子進入校園之後，學生的特質與以往不盡相同。而且家長積極介入教師的教學 現場與班級經營，而這樣的現象在國民小學低年級，影響最為明顯，教師因應學 生特質改變及家長介入教學場域的現象，須在教學與班級經營上有所調整，然而 教師調整過程中卻面臨不少的問題。
研究者畢業之後，在同一所小學任教九年來，發現每一屆學生的特質有所差 異，家長介入教學現場更加頻繁，且家長與教師的關係趨於緊張，研究者曾經因 回家作業量的問題，在未經溝通的情形下，被家長一狀告到教育局，檢舉研究者 給學生太多的回家作業，雖經查證之後，發現每天兩項作業量是恰當的，研究者 並未因此受到懲處，但卻對自己班級經營的方式產生疑惑，研究者與同事分享自 己的困惑，發現有些同事也受到這方面的困擾，但是部分資深且優秀的同事，在 班級經營中卻游刃有餘，似乎未受影響。研究者猜測家長積極介入教師班級經 營，是因少子化現象，家庭教養方式改變，對學生多所保護導致，但尋找國內與
少子化相關研究，發現目前國內針對少子化現象的研究，大都集中在學校經營規 模與發展學校特色，鮮少針對少子化現象下，家庭對學童教養方式的改變對國小 教師班級經營之影響。因此，想藉此研究，了解少子化現象中，家庭教養方式改 變，致使國小低年級教師在班級經營時面臨了哪些問題，採取哪些應措施，希望 提供教師更多班級經營策略，以迎接這些少子化的「天之驕子」。本研究採用半 結構式訪談，以國民小學班級經營有成效的低年級教師為對象，希望藉由教師的 班級經營之經驗，提出實用之策略，供第一線教師參考。
因此，本研究的目的想了解，面對台灣少子化現象，家庭教養態度改變後，
國民小學教師在班級經營方面，所面臨的議題、與採取的因應措施。具體的研究 目的如下：
一、 面對台灣少子化現象，家庭教養方式改變，對國民小學低年級教師「教 學」上的影響與教師的因應措施。
二、 面對台灣少子化現象，家庭教養方式改變，對國民小學低年級教師「常 規管理」上的影響與教師的因應措施。
三、 面對台灣少子化現象，家庭教養方式改變，對國民小學低年級教師「班 級環境經營」上的影響與教師的因應措施。
四、 面對台灣少子化現象，家庭教養方式改變，對國民小學低年級教師「人 際關係」上的影響與教師的因應措施。
根據上述研究目的，本研究欲探討的問題如下：面對台灣少子化現象，家庭 教養態度改變後，國民小學教師在班級經營方面：
一、 在「教學」上面是否受到影響？採取哪些因應措施？
二、 在「常規管理」方面是否受到影響？採取哪些因應措施？
三、 是否影響「班級環境經營」？採取哪些因應措施？
四、 是否影響「人際關係經營」？採取哪些因應措施？
第二節 名詞解釋
壹、少子化現象
少子化（the low birth rate）一詞最早是由日本官方所提出，係指生育婦女總 生育率下降，新生兒數量減少的人口現象。吳清山、林天祐（2005）則認為，少 子化是指每名婦女平均生育率低於 2 人以下，孩子越生越少的一種現象。而本研 究所指的少子化現象，是台灣從民國 86 年至民國 96 年以來，家庭子女出生數越 來越少，總生育率低於 OECD 所認為要完全世代交替的 2.1 人之現象。研究者所 任教的學校，因台北縣教育處因應少子化現象政策，為將國民小學班級人數由以 往的每班 35 人，降至每班不超過 30 人，因而致使班級人數減少的現象。
貳、家庭教養方式
所謂的家庭教養方式，係指父母為教導或約束子女的生活習慣、課業及行 為，所表現出的教育態度及管教行為（王鍾和，1993；施玉鵬，2001；洪聖陽，
2002；徐綺櫻，1993；陳冠中，2000；黃玉臻，1997）。本研究之家庭教養方式 係指少子化現象中，父母為訓練其子女遵守社會規範，使子女免於危險，且使其 行為符合父母期待，對子女課業、言行，所表現出的態度與行為。
參、班級經營
班級經營的意義，是指師生遵循一定的準則，適當且有效的處理班級中的 人、事、物，以發揮教學效果，達成教育目標的歷程。班級經營的項目，在人的 方面，有教師之間的關係、師生之間的關係、與學生之間的關係；在事方面，包 含學習輔導、生活輔導、親職教育；物方面，有班級的環境與設備（吳清山、李 錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴，1990；鄭玉疊、郭慶發，1994）。
本研究所指的班級經營，在教學方面，包含課程設計、課表安排、學生作業 指導及學生學習評量；在常規管理層面，包含班級常規訂定、獎懲制度建立、學 生不當行為處理及學生生活適應輔導；在班級環境經營方面，包含教室座位安 排、教室環境之綠化與美化、學習角落之規劃、清潔工作之分配及班級氣氛之營 造；在人際關係方面，包含師生之間關係、學生之間的同儕關係、教師與家長之 間的關係。
第三節 研究範圍與限制
本研究在探討國小低年級教師面對少子化現象時，在班級經營上所面臨的問 題及其所採取的策略，研究者雖力求研究之周延，但受限於研究者本身的經驗、
能力與研究時間因素，本研究的範圍與限制如下：
壹、研究範圍
一、研究主題
台灣少子化現象，影響的層面很廣，本研究的主題焦點在於少子化現象中 家庭教養方式對國小低年級教師在班級經營上的影響及其所採取之策略，其餘 不在本研究範圍之內。
二、研究對象
研究者從任教之忠新（化名）國小的低年級中，選擇四位在班級經營上，
頗有成效，受學校同事及主任推薦，得過年度優良教師肯定之教師，且在本校
頗有成效，受學校同事及主任推薦，得過年度優良教師肯定之教師，且在本校