教學經營

本節分為少子化現象中父母教養方式對低年級教師教學經營中「教學方 法」、「課程設計」、「課表安排」、「作業指導」與「學習評量」的影響與教師所採 取的策略五個部分，分別進行說明與討論。

壹、對「教學方法」的影響與教師所採取的策略

一、對「教學方法」的影響

受訪教師普遍認為，少子化之後，因政策改變，使得每班人數由以往的三、

四十人降低至三十人以下，班級學生人數變少，教師容易注意到每個學生的學 習狀況，所以有較多時間在課堂中對學生做個別指導，像逸軒老師在課堂上會 巡視行間，遇到學生有問題，便可以做個別指導：「我會這樣一直巡來巡去，…

所以就是變成說個別指導變多…」(正訪 C980413-13,17) 。而林老師表示，

少子化之後，班級學生變少，容易兼顧到每一個學生，發現有相同問題的學生，

老師會利用下課或午休等課餘時間，做個別教學：

林老師：「…少子化…學生你兼顧得到，就是不會的孩子，你可以 讓他抓來前面，同樣的問題的孩子，你可以抓來前面做統一的練 習。」(正訪 B980411-2)。

而莘勤老師也認為少子化，對他的影響是，他有更多得時間做個別指導：

莘勤老師：「因為少子化現象，所以現在班級人數較少，目前班上 只有 27 位，比以前的 35 位，甚至更早以前的四十幾位明顯少很 多，所以我會改變我的方式，我覺得少子化現象對我的影響是，

我有更多的時間給予學生個別指導。」(正訪 A980409-1,38)

二、教師所採取的策略

因少子化現象，班級人數減少，教師容易兼顧到每一個學生，可以在 課堂上便發現學生的問題或困惑，馬上給予個別教學，也因為學生人數變 少，相對的教師遇到需要個別教學的學生也會較少，林老師說：「因為整個 班級人數降低，你輔導的孩子他自然而然就會變少。」(正訪 B980411-2)。

受訪教師個別指導的策略不盡相同，有教師採取的策略是在課堂上發現問題 後，馬上進行個別指導，逸軒老師的做法是在課堂上，教師和學生一對一訂 正錯誤，若沒有一對一，也會請小老師協助，逸軒老師：「…今年我就是每 樣訂正，我都是一對一，如果沒有一對一，我會設小老師，叫小老師去盯他。」

(正訪 C980413-14)；而莘勤老師也認為學生變少，讓他在作文教學上，有 時間對學生做個別教學，

莘勤老師：「…以指導作文教學為例…，在進行作文教學時，我會 改變我的方式，我會先示範和範寫之後，讓他們一段一段習寫。每 寫完一段就讓我批改，馬上給予個別的教學…」(正訪 A980409-1)

而林老師的做法是利用課餘時間，例如早自習，幫學生做個別指導：

林老師：「我就是把他抓來前面，因為他又比較早到，他大概七點...

半左右他就會到了，然後我就比較早到，…就開始 one by one 教，」

(正訪 B980411-2)

因少子化，讓班級學生變少，容易發現學生問題，教師較有時間做個別教學，

不需要等到期中、期末紙筆評量後，才發現問題，再來做補救教學。

貳、對「課程」的影響與教師所採取的策略

一、對「課程設計」的影響

受訪的教師認為，少子化現象中，父母教養方式對課程設計的影響，主要 有兩個部分，一是學生基本能力較差，二是品德教育方面需要加強。

(一) 學生基本能力

在學生基本能力方面，教師認為學生的專注力較差、語言理解能力較 弱、生活自理能力與工具的使用等能力均較弱。

1. 學生的專注力較差：

逸軒老師和莘勤老師都提到，少子化之後，學生注意力較不集中，注意 力短暫得學生變多，坐不住，上課容易分心，而且容易互相影響，研究者進 行部分時間觀察時，也發現學生會在課堂上玩弄文具用品，有時會用手碰一

下坐在隔壁座位的同學，影響上課（觀 980506），讓教師頗為困擾：

逸軒老師：「…譬如說我教了第六個低年級的班，我就覺得說那個 小孩好像越來越坐不住。…還有現在小孩注意力不集中、情緒不穩 的還有特殊生小孩變多，然後就會互相影響，…，然後坐不住、注 意力短暫也變多了。」(正訪 C980413-1,13)

莘勤老師：「…我跟孩子說你下課愛怎麼動就怎麼動，不要受傷就 好，可是上課時不要像蟲一樣一直動，…我已經快受不了了，就是 他們就很容易分心，像我們班就很多人會打呵欠…。」(正訪 A980409-30)

2. 學生語言理解傾聽能力也較差

莘勤老師發現，現在的學生比較聽不懂老師的話，他認為在的學生雖然 大部分都有上幼稚園，但是語言裡解能力變差，這樣的現象，讓人頗感意外。

莘勤老師：「比如我們教這麼多年，你會覺得說孩子從幼稚園上來 之後，他們對語言理解的能力比較差，就是同樣一件事情，我一樣 這樣子說，可是現在的孩子就比較聽不懂…」(正訪 A980409-2)

研究者猜測，學生傾聽能力變差的原因是，學生在家中沒有手足可以分享、

傾聽的對象，加上家庭教養方式過度縱容，凡事以孩子為主，使學生自我中 心，因而造成傾聽能力較弱。

3. 生活自理能力、工具使用等基本能力較弱

受訪教師普遍認為，家庭中較少有機會讓學生動手作，莘勤老師認為，

現在家庭教養，讓學生靜的機會較多，動的機會卻太少：

莘勤老師：「…因為他在家裡可能沒有做過甚麼事嘛，他連打個結 都不會，到二年級了，我連(教)打結都非常痛苦，我常常要幫全班 小朋友打結…，我覺得我們現在這個環境，就造成那一種教養方式 有一點不是那麼健康，靜的東西太多了，而動的機會太少了…」(正

訪 A980409-30)，

因此學生生活自理能力、工具使用、打掃及人際互動等基本能力較弱，莘勤 老師發現：「操作能力也不好阿，現在的小孩連握筆姿勢喔，都大概有一半 的孩子不正確…，」(正訪 A980409-30)，杜肚老師也發發現學生手部操作 能力也變弱，教師聯很基本得能力都需要敎，杜肚老師：「…然後來這邊，

要教他綁一個垃圾袋，就兩個耳朵抓起來，(學生)轉不出來，轉不出來…」

（正訪 D980413-31），逸軒老師在設計課程時，就要兼顧到學生缺乏的能力：

逸軒老師：「他的基本能力比較弱…，譬如說生活自理、工具使用、

打掃還有人際互動那些，那些基礎能力，都變的比較弱，變的比較 弱的的時候，變成你在設計課程的時候就要兼顧…」(正訪

C980413-1)

(二) 學生品德教育需加強

受訪教師認為學生需要加強品德教育，林老師和肚杜老師都有發現，現 在的學生品德教育有點低落，林老師：「...主事者已經發現這個問題了，我 們現在的品德教育有點低落。」(正訪 B980411-1)，杜肚老師認為低年級容 易發現學生道行為上的問題，且低年級是道德養成期，所以教師需要給學生 規範，杜肚老師：「…那一二年級最常看的出來的是什麼，不是功課問題，

是道德、行為上問題，最會有偏頗這樣，因為你是等於...一二年級是道德 養成期，需要一些調整和規範…。」(正訪 D980413-9)，學生的品德教育需 融入在課程中。

二、教師所採取的策略

受訪教師為因應以上少子化現象中，父母教養方式對課程設計的影響，所 採取的策略，說明如下：

（一）加強學生基本能力之策略 1.增加學生專注力

針對學生專注力較差、注意力不集中，逸軒老師採取的策略是設計課程 時，減少教師講述得部分，用多元化、做活動、帶遊戲等較活潑的方式，吸

引學生注意，維持他的專注力，並讓學生有較多的發表與實作機會：

逸軒老師：「那些基礎能力，都變的比較弱，變的比較弱的的時候，

變成你在設計課程的時候就要兼顧，就你會想到說要生活化一點，

他比較容易切進去，然後你可能要多元化一點，你就一直老師口 述，就是你的課程設計只是一直在那邊口述，或是你一直單方面，

可能就沒辦法吸收，所以你的方法可能要多元，然後你可能要活 潑，你不能很呆板，可能就像我們低年級，我就想說讓他用遊戲的 方式或是帶些活動或讓他去發表或讓他去實作。」(正訪C980413-1)

研究者在部分時間觀察時，也發現教師上鄉土語言課時，不僅運用CD播放 設備，學生聽，也讓學生跟唱，更設計與課程內容相關的遊戲，維持學生的 專注力（觀980603）。

2.加強學生語言理解能力

針對學生語言理解能力較弱，莘勤老師教師採用的策略是，和學生對話 時更口語化，且配合其他教具或視覺刺激，讓學生理解教師的意思，

莘勤老師：「就是你發現你在跟他們解釋的時候，必須要更口語 化…。比如說我現在講說請翻開第幾頁，可能第一個他們很不專 心，沒有辦法馬上找到你要的那一頁，所以我可能還要加上掛圖，

或者甚至拿起課本，他們很依賴你要給一些視覺的刺激。」(正訪 A980409-2)

逸軒老師的作法是，在課堂上使每個學生發表的機會更多，逸軒老師：「課 堂回答時，我會盡量說小團體，然後再找個人來回答，就是讓他個別發表，

就是讓他每個人的機會變多…」（正訪C980413-3）

3.增進學生生活自理能力與工具使用之能力

對於教師明顯感受到現在學生生活自理能力、工具使用能力較弱，逸軒 老師採取的策略是將學生需要學習的基本能力融入生活領域、綜合課各相關 領域中，並增加學生實作的機會：

逸軒老師：「因為我已經教很多輪了，所以我這幾年我一直明顯的 感受到說他這方面的能力很弱，像以前做家事，我們都不會把它列 到課程裡面，像打掃我們不會把它列到課程裡面，可是現在我們都 很希望，我自己都希望無意有意就要把它加進去，因為他這些能力 都很弱阿，那我就說那乾脆這學校..學校也要花另外的時間教，那 就不如納入課程裡面。就像生活課阿、綜合課阿，…」(正訪 C980413-1,2)

(三)加強學生品德教育

學生品德教育，是受訪老師很強調的部分，林老師認為學生的品德教育

學生品德教育，是受訪老師很強調的部分，林老師認為學生的品德教育