建議

壹、給教師的建議

少子化現象是全球的趨勢，本研究結果發現，少子化現象使得家庭教養方式 改變，因而影響學生的特質，更因家長積極介入校園，而使教師的班級經營面臨 考驗。現今的學生與以往大不相同，家長的教育態度也有所轉變，身為教師，因 材施教是基本原則，必須順應學生的變化，教師在態度、想法與班級經營的方法 都要有所調整：

一、調整教育態度與想法

因應教育環境的改變，教師不再像以前〝一日為師，終身為父〞般受到尊 崇，教師應調整態度，輕鬆對待學生，放慢教師的腳步，等學生準備好。並運 用更親近的師生關係，深入了解學生，提供更適合學生的教學。與家長應以合 作為前提，取得家長的信任，幫助學生學習成長。

二、調整班級經營策略

班級經營的目的是，教師對教學環境進行安排，師生共同訂定班級常規，

輔導學生偏差行為，建立良善的親師生關係，運用有效之教學方法提升學生之 專注力與學習效果，以達成教學目標。學生特質改變，教師需調整班級經營的 策略，積極與家長溝通，讓家長成為教師教學上的助力而非阻力。

貳、給未來研究的建議

一、研究對象的建議

本研究僅訪談四位低年級具有教學經驗且教學成果優秀的教師，但因此四 位教師的教學年資與教學對象均為低年級，其所採用的班級經營策略，對中高 年級的教師幫助有限，如果能在同一學校，選擇各年段教學經驗豐富且教學成 果優秀的教師做為研究對象，並分析比較各年段之間，教師所採行班級經營策 略之共通點與差異，研究將更具價值性。

二、研究方法上的建議

本研究在訪談之前，只針對研究者在教學生所面臨的問題，進行訪談，不 了解大多數教師在少子化現象中所面對的困難為何，因此若能再進行訪談之 前，蒐集教師面臨的相關問題，再針對問題進行訪談，相信研究結果將更具實 用性。

後記

研究者在進行本研究之前，對自己班級經營感到沮喪，因為任教九年以來，

發現學生的偏差行為愈來愈頻繁，當教師處理偏差行為時，時常遭到學生反駁與 家長的質疑，家長對學生多所保護，不相信學生會出現教師所說的偏差行為，並 對教師的處理有許多意見，與家長的關係趨於緊張，甚至因作業量的問題，家長 在未經溝通與求證的情況之下，一狀告到教育局，讓督學要求校長查證，雖然教 務主任在查證之後發現，家長的指控為子虛烏有，但對研究者的打擊不小，因而 萌生退出教育現場的想法。不過，當我與學校同事分享自己的困擾時，發現，雖 然有部分同事跟我有相同的想法，對教育現況感到失望，但卻又另一部分的教 師，與我們面對相同的教育環境，卻積極經營自己的班級，不僅與學生相處愉快，

其家長對教師更是讚譽有加，不禁讓研究者對這些優秀且資深的教師的班級經營 策略感到好奇，於是希望藉由研究了解教師們班級經營的策略，希望對自己未來 的教學有所幫助，也給與研究者有相同困擾的教師，一些具體的班級經營的策略。

在邀請研究對象的教師之前，研究者不確定是否能順利，但是出乎的意料之 外，詢問的五位教師，都是一口答應接受研究訪談，讓研究者大感意外。在訪談 過程中，每位教師都事先準備訪談內容，提供最完整、週全的資料，讓研究者非 常感動。研究者發現，這些受訪教師之所以有成功的班級經營，除了他們擁有豐 富的經驗之外，更重要的是，他們對教育充滿熱情，勇於面對學生的改變與家長 的挑戰，積極針對學生特質與教育目標，調整班級經營的策略與自己的態度與想 法。由訪談內容可知，受訪教師遇到的困難與挑戰並不比研究者少，但是，他們 積極面對問題、解決問題的熱情，讓研究者汗顏。從這些優秀的受訪教師身上，

研究者學習到，遇到困難要想解決策略，不要輕言放棄，因為教師是學生的典範，

若教師面對困難就放棄，如何教育學生該勇於面對問題。

這些受訪教師從訪談中，均透露出，對學生要像對自己的孩子，家人是不會 輕言放棄孩子的，對家長要視為合作夥伴，幫助學生成長的夥伴，與家長維持良 好的信任關係，讓家長成為教師的助力而非阻力，唯有改變自己的想法與態度，

教育才能長久。感謝這些優秀的教師提供寶貴的教育經驗，當然更感謝指導教授 在研究過程中，不斷的指導，讓研究過程順利進行。研究者是這個研究最大的受 益者。

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=095000000AU611003

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