第四章 研究結果與討論
第一節 家庭教養方式
研究者分析受訪教師的訪談資料發現，少子化的確影響家庭教養方式，進而 影響教師的班級經營，杜肚老師表示，少子化現象影響家長的教養方式，再影響 學生，學生進入校園之後，進而影響教師的班級經營：
杜肚老師表示：「少子化是影響到你(家長)的孩子一定有，父母親 的想法跟態度改變了這些孩子，這些新生代的孩子，我覺得不太一 樣。你(家長)影響到他(學生)就算了，可是你影響到我，我要作班 級經營…」（正訪 D980413-19,37）
研究者分析受訪教師對現在的家長的教養方式之看法，可歸納在 Schaefer（1959）
所提出的十四種教養類型中，第二象限「關愛控制」：過度縱容、過度保護、保 護縱容及佔有等四種類型。林老師提到說，因家長太過保護，連食物都是媽媽親 手做的，不准孩子吃所謂的〝垃圾食物〞，結果造成學生太大的壓力，在課堂上 會拿像皮擦起來吃：
林老師：「媽媽壓抑的太過，保護的太好，媽媽要求太過。是獨子
（台），不准吃垃圾食物，然後呢，所有的東西都是媽媽做的，連 那個梅子酸梅都是媽媽做的，然後…媽媽都會帶他到外面去參加一 些比賽，就是要他得獎。阿那個獨子喔（台），你知道嗎？（台）
在教室厚，都會吃東西，擦布也吃、鉛筆也吃。」（正訪 B980411-15）
逸軒老師也說，有些家長因家理子女少，因而太過保護孩子，他說：「家長覺得 他還小阿，大部份的會比較保護他的小孩。」（正訪 C980413-2），有些家長甚至 堅持要幫忙整理書包或揹書包，並帶學生進教室，即使學生拒絕，家長仍不放心，
躲在教室門後看他的孩子：
逸軒老師：「我就跟他講說這書包不是你該整理嗎?已經貼上你的名 字，為什麼還是你媽媽?他說：『我媽咪呀!』他也想自己想整理呀，
他媽媽硬要幫他弄，還有的阿嬤，書包一直提，提到樓上，我就跟 他講說：『你叫阿嬤要留下來，你自己走上來』，他說他阿嬤一定 要幫他提書包。我有用獎勵，然後他就想要被獎勵，然後他爸又不 放心，所以每次都躲在門後面。」（正訪 C980413-8）
有部分的家長的教養方式是縱容保護，他不認為孩子在學校出現偏差行為是很嚴 重的，孩子犯錯回家後，不一定會受到家長的懲罰，像莘勤老師在處理學生的偏 差行為時，就遇到家長忽視問題的嚴重性，不協助輔導學生的偏差行為，使得輔 導的效果減弱：
莘勤老師：「今天你處理了孩子這個問題(偏差行為)，然後你會希 望家長幫忙一起叮嚀他，所以你會寫聯絡簿，可是有些家長會輕忽 這個問題的嚴重性，或者是他乾脆冷處理跟不處理，所以會讓你在 輔導偏差行為的效果減弱，對，重點是這樣，就是他要你關心他的 孩子，但是他又覺得孩子那個問題不怎麼嚴重，也沒甚麼，但是這 也牽涉到每個家長的教養理念。」（正訪 A980409-22）
逸軒老師發現，他班上目前班上獨生子女比例明顯比以前高，家長的教養方式大 都屬於保護縱容，和以前多子家庭的家庭教養很不相同，以前的孩子在家中大都 要靠自己，自立自強，不像現在的家長都幫孩子將事情做好了：
逸軒老師：「大部份的會比較保護他的小孩，或是覺得他很小，其 實憑良心講，以前我們小的時候家裡的小孩很多，誰幫你呀?媽媽 也沒辦法全部都幫到，那你就要自立自強。現在有些(家庭)小孩很 少，像我們班就是一個的，單獨獨生女、獨生子有十幾個。 就是
變成說很多事情人家都做好，他就沒有機會(練習)，連綁個鞋帶，
現在常會有很多小朋友說：老師來幫我綁個鞋帶。」（正訪 C980413-2）
若根據 Maccody 和 Martin（1983）的分類方式，將家庭教養類型分成專制權威型、
民主權威型、寬容放任型及忽視冷漠四個類型，研究者將現在大多數的家長歸納 於忽視冷漠型，其次是寬容放任型。例如受訪教師均表示，現在家長忙碌自己的 事，很少注意子女的行為，亦很少陪伴，很快滿足子女的需求，提供物質方面的 滿足，以免子女再去煩他們，就如同莘勤老師說：「我覺得現在父母對孩子付出 的是物質方面，酬賞多，他們親子之間相處的品質並沒有提高。」（正訪
A980409-4），林老師也有相同的發現，他說：「少子化以後，你會發現那種，孩 子的東西，你就開始發現，奇怪？那孩子用的東西比你好。」（正訪 B980411-8），
有些家長是將教養責任交給安親班，不願意花很多時間與精神與子女互動，莘勤 老師就說，他班上上安親班的比例很高，且都留到將近晚上九點鐘，而家長只負 責在連絡簿上簽名，不負責關心孩子在學校的學習狀況：
莘勤老師：「我們班大約三分之二的人都在安親班。而且很奇怪的 是他們待安親班的時間，我有統計過就是說你幾點可以回家，他們 最晚九點回家，甚至月考期間，星期六星期天還要到安親班去補 習。所以他們整天在家的時間不多，大部分的時間都耗在學校跟安 親班。他們跟父母相處的時間非常的少，所以有些家長跟我反映 說，孩子回家後跟我相處的時間已經很少了，你怎麼可能叫我還要 指導他做作業，就會希望說他在安親班就已經做完了，所以家長大 概都只有負簽名的責任這樣，他們也沒有再一次對他們的答案。」
（正訪 A980409-4）
逸軒老師也發現相似的狀況，家長寧願花請安親班協助訓練學生，甚至連連絡簿 都是安親班老師簽名的，家長不願意花很多時間與精神與子女互動：
逸軒老師：「有的家長是，她寧願花錢給安親班，她覺得這是安親 班應該做的事情，她就要叫安親班訓練他，所以有時候很好玩，我 寫聯絡簿，到最後家長會寫聯絡簿給安親班，甚至還安親班簽名。」
（正訪 C980413-9）
逸軒老師還發現，現在的家長會用忙做為藉口，將管教的責任教給安親班，但是 以前的家長雖然也忙，但大都會負起教養的責任：
逸軒老師：「現在父母很忙，也有像安親班，照道理講在照顧上應 該會比較好，可是以前的小孩，父母也很忙，以前的父母不代表她 不忙，可是也沒有讓孩子出現這種問題，就是不會把管教責任交給 別人。」（正訪C980413-10）
其次是寬容放任型的家庭教養方式，我請教林老師，以前的家長和現在的家長教 訪方式的異同，他表示以前的家長對教師比較尊重，對學生的教養態度大都屬於 專制權威，但是現在有越來愈多的家長的教養方式屬於寬容放任，甚至會為了出 去玩，請教師允許學生補寫作業的情形發生：
林老師：「以前家長是完全尊重老師的，父母的教養態度就是，老 師說什麼你(學生)就做什麼，比較權威的方式，去教孩子；那現在 呢，不是喔，現在會問孩子：『你今天為什麼不想來上學？』不想 上學的原因是什麼，如果是老師的話，他會來找老師，不再是老師 說什麼就是什麼，他會跟老師說：『今天沒空，因為今天出去玩，
沒空寫作業，麻煩請讓他明天再補寫。』。」（正訪 B980411-51）
家長很少要求子女的態度或行為，會容忍子女表現出的衝動行為，像逸軒老師有 一個學生，父母親很重視他，只要不如他的意，便用哭鬧表現：
逸軒老師：「他是獨子，他有姐姐，他家重男輕女，所以火力都集 中在他的身上，所以他就是要學琴，要學什麼，可是妳會覺得說，
父母很重視他啦，他就變得很任性，一不如他的意，他就會哭鬧。」
（正訪 C980413-4）
林老師表示，若家中只有一個孩子，家長通常都會很保護、溺愛他的孩子：
林老師說：「就是因為她只有那一個啊，所以她就很寶貝啊，…那
種獨子的孩子，你會發現他美勞作品做出來，那個暑假作業啊，媽 媽有時候都會幫忙啊，他都做的很漂亮。」（正訪 B980411-3,4）
莘勤老師也認為現在的家長對學生的教養態度，過於寬容放任，因而管不動學 生，希望教師協助：
莘勤老師：「現在的孩子他也很自主，媽媽告訴他了也沒用，有時 候家長就是他很民主，所以他管不動他的孩子，他希望你(老師) 來管，就變成這樣的現象。」（正訪 A980409-24）
受訪教師表示，現在和以前的家長不太一樣，莘勤老師說以前的家長會很感謝、
尊重老師為學生所做的一切，但是現在的家長對教師比較多抱怨，且會要求教師 對自己的孩子更多的關注，擔心孩子在學校會被教師〝虐待〞：
莘勤老師：「以前的家長態度就是他們很感謝老師為孩子做的一 切，然後也很尊重老師做的決定；那現在的家長呢，有時候有意見 他不會直接跟你說，他會跟別的家長說，我們會經由別人的嘴來聽 到他的一些心聲。以前的家長很尊重老師的處理方式，他們也比較 不會干涉，現在的家長我就覺得有很多意見。以前不會這樣，以前 家長就是說我的孩子怎麼樣啦，可能會說一些別的，可是我發現現 在家長就會希望你多付出，多關注他的孩子，可能他還不了解你的 時候，他很怕你虐待他的小孩，」（正訪 A980409-11,21,44）
受訪教師也發現現在的學生特質，和以往比較不同，現在家庭中子女較少，也造 成學生較缺乏與同儕相處的經驗，容易自我中心，要求別人要聽他的意見：
莘勤老師：「以前的孩子因為我覺得他們的手足都多，多多少少都 有跟兄弟姊妹相處的經驗。現在的孩子都比較自我中心，會要求別 人要聽他的。」（正訪 A980409-24）
且學生受到較縱容、放任的家庭教養方式，因此學生比較不尊重教師，像林老師
發現，獨生子女容易出現頂嘴等行為，林老師說：「我們在教的時候發現，在那 種獨生子的孩子方面，容易發現這種品德偏差的行為，有時候會頂嘴啦。」（正
發現，獨生子女容易出現頂嘴等行為，林老師說：「我們在教的時候發現，在那 種獨生子的孩子方面，容易發現這種品德偏差的行為，有時候會頂嘴啦。」（正