這節將帶入文獻回顧中，探討日本與荷蘭的青少年足球人才培育模式與運動科學介 入青少年足球發展的狀況 (整體環境、制度以及人才體系層面) 與前兩節的研究結果進 行對比，試圖找出日荷兩國青少年足球發展中，未來可供臺灣未來青少年足球人才培育 模式與運動科學介入青少年足球發展可借鑑之處。
一、整體環境層面
整體環境在青少年人才培育中的重要性被強調 (Hvid Larsen et al., 2013; Ringereide
& Sæther, 2016)。目前籃球和棒球佔據著臺灣主流的運動文化，既然政府投入大量資金 有心想大力發展臺灣的足球，一種模式或許能學習以前的日本，將足球元素融入在課程 教材中，這會對於推廣足球運動會產生很大的助益，慢慢讓越來越多人認識它、進而喜 歡上它，並成為日常生活中的一部分，那到時候就可以說臺灣形塑出屬於自己特有的足 球文化！當然這段路絕對是任重而道遠，需要時間的累積以及許多人的共同努力下才有 辦法達到。
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相比棒球的發展，足球在日本起先也並非是熱門的運動。但在 1993 年 J.League 職 業化後足球俱樂部不僅僅是被財團所擁有，而是慢慢建構出與在地社區的連結和認同。
此外，巴西著名球星濟科 (Zico) 和英格蘭著名國腳萊因克爾 (Gary Linekar) 的加盟，
吸引了更多的球迷們關注日本足球，這讓足球慢慢深植在日本人民的心中。此外早期日 本政府規定高中以下學校體育教學應納入足球教學，現在已經沒有了，但此舉對於足球 運動推廣產生很大的助益，增加學生接觸與認識足球機會 (教育部體育署，2018)。根據 2015 年日本足協的統計資料，在日本已有超過 5 百萬的會員加入到足球的大家庭中 (包 含球員、裁判、教練、支持者) 並期望在 2030 年時會有 8 百萬的會員加入到這個大家庭 中 (Japan Football Asscociation, 2015)。可見足球運動在日本的發展，從當初外來者不受 待見的身分，在協會、政府單位以及許多人的耕耘努力之下，時至今日已然深刻烙印在 人民的日常生活之中，成為生活當中所不可缺的一部分。
二、制度層面
然而在臺灣從來不缺所謂的檢討報告書，但我們缺乏一個有目標的建設白皮書，從 長遠的角度來規劃臺灣足球的整體發展，並藉由逐年的檢討、修正、討論來逐步建構出 屬於自己的足球體系與制度。對照日本足協制定 2050 年成為世界第一為目標，以「三 位一體+普及」為策略，即青少年培養、國家隊、教練培訓及普及，從社會體育及學校體 育推動足球運動。鑑於要增加足球運動人口，普及推廣是很重要的一環，遂將足球普及 化列入「三位一體」重要政策。足球普及化包括辦理足球節慶、巡迴指導及兒童教練培 訓班等活動 (教育部體育署，2018)。這些所推行的措施讓本身就已相當健全的制度 更臻完備，以期能夠腳踏實地達到他們所設定的目標。
1.足球節慶：透過辦理一系列足球活動，提供大人及小孩接觸足球的機會，在 遊戲中體 驗足球的樂趣，分主題進行，例如辦理女足日，僅有女性可參加足球活動；幼幼日，僅 有幼兒可參加足球活動。透過設定主題，JFA 可主動 吸引特定族群參加足球活動，提 升他們接觸足球的機會。
2.巡迴指導：係指 JFA 派教練到幼兒園巡迴指導幼兒從事足球運動。
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3.兒童教練培訓班：由於家長、幼兒園教師都是親近幼兒的人，提升教師、家 長具備引 導幼兒從事足球活動的技能與興趣，等於是間接增加幼兒接觸與 從事足球運動的機會。
(教育部體育署，2018)
訓練的成果往往是藉由比賽所反映，在日本不論是進入俱樂部梯隊或是在學校體系 的青少年足球選手們，在目前的賽制設計底下皆可以得到充分的比賽經驗 (教育部體育 署，2018)。一年下來所累積比賽的量，就已經超過臺灣選手們三年所參加比賽的數量，
這長久累積下來彼此實力的落差只會越拉越遠。臺灣如今的賽制安排卻將賽事如此密集 的安排在一起，從長遠角度來看，這對於青少年足球選手的發展並非是好事，密集的賽 事只會增加選手的疲勞與受傷的機會，同時也讓教練們缺少藉由比賽後進行修正的機會。
日本就是長期有一套它的模式在做經營，它不會說短期就要看到效應。它是要長期說10 年、20年、30年才要看到它未來的走向。你看它慢慢在建構這些東西的情況下，它一直 在努力，它一直在蛻變一些東西，一直在改變進步。(受訪者C)
在臺灣近年俱樂部足球的制度越來越發達，週末隨時可見父母們陪同小孩參與足球 的課程。從荷蘭俱樂部的發展中，可以看見他們的足球金字塔建構的相當完善。從最基 層的地方足球俱樂部到職業俱樂部的青訓學院 (Hoekman & Breedveld, 2013)，不論最後 是否有機會進入夢寐以求的職業體系中踢球，荷蘭足協的賽事設計與完善的金字塔體系，
讓就算只是業餘把足球當作休閒的人們，也可以在週末的時光享受足球所帶來的刺激與 美好。在荷蘭身上看見這樣的連結，將足球深深的烙印在人們的日常生活之中，形成厚 實的足球文化。臺灣的企業甲級足球聯賽如何能更好的與這些地方俱樂部做出連結，從 而更完善臺灣的足球金字塔並建立出屬於臺灣獨特的足球文化，需有賴協會與政府單位 以及熱愛足球的大家一起共同努力。
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三、人才體系層面
日本足協針對教練的回流教育制度相當的重視，認為教練需要不斷的接收新知，才 能實際運用於指導現場，保證選手們能經常處於有更優質的訓練品質(呂桂花，2019)。
一直以過往的經驗來指導球員，這已經被證明對於球員的發展是不利的，然而臺灣在這 塊的制度上仍不完善。固然要先有教練量，再追求質。但有量之後，就應該思考如何追 求質的再充實。目前在沒有相關規範的制度下，許多教練們可能拿到證照後因各種原因 沒有去充實自己，導致觀念就沒有跟上世界上最新的潮流，以至於在臺灣仍有不少教練 們運用過往的經驗來指導球員，對於臺灣青少年足球的發展絕非是好事。在政府單位無 法給予專項化的研習下，足協的角色就顯得如此重要，它是最適合來辦理回流教育的單 位。
日本是教練證你拿足球教練證，如果你要保有你的教練證，那就要去實習，那如果你這 樣規範的話，你不來實習那我就先把你的證照取消，然後你回來實習後我再重新核准你 的資格，那你需要確實去做這件事啦 ！(受訪者 B)
對比起日本，臺灣目前在教練培育的制度仍有不少改善空間。臺灣目前教練證照的 劃分為：草根足球教練、C 級、B 級、A 級，並沒有如日本制定時對於哪個層級的證照，
就是指導哪個年齡層為主的球員來得如此明確。像是它的C 級教練證照，就是指導以 12 歲以下的球員為主、B 級則是以 16 歲以下的球員。而且在搭配一貫指導的原則下，日 本的教練們就會更加理解他們所要做的任務為何，選手們也不會因為畢業後要換教練或 是換地點會學到不一樣的內容 (呂桂花，2019) 臺灣仍未有類似一貫指導的制度，因此 選手們可能從小學、國中、高中、大學乃至到國家隊會接受到許多種不同思維的指導，
這樣對於國家隊的整合就會相當的不易 (洪慶懷、邱奕文、鄭詠達，2012)。因此從日本 的經驗中，足協能思考並研擬制訂出類似的制度，明確在哪個年齡層的選手，教練該給 予那些適當的觀念來指導球員。在這個體制和觀念慢慢建構起來後，從青少年時期就能 開始有組織的、有計畫性的培育選手，這對於未來各個層級的國家隊整合就會相當容易。
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日本他訓練的模式其實都一模一樣。他們每個人踢球其實也都一模一樣，你看他踢球 之後過去loss，奇怪為什麼每隊都會這樣子做?其實他們也是在做同樣的事情。(受訪者 C)
荷蘭的足球相當重視球員們的長期發展，下表整理出荷蘭在培養足球人才的過程，
荷蘭足球教父Johan Cruyff 的一句話，可以為這個觀點做最好的詮釋：「我們必須要有耐 心和專注在培養好的球員跟好人」。適當的競賽在球員們的發展中是被強調的，因此對 於競賽是相當重視的。不僅球員們要有想要贏的精神，同時比賽中的過程也是評估的方 式看這位選手的養成或發展如何。然而在較年輕的階段雖然強調想要贏的重要性，但這 不是比賽的最終目標。在往後的階段對於結果的重視，才會逐漸變得更重要 (North et al., 2014)。Cruyff 對這樣的觀念表示：「你不能指望贏得每場比賽，但是你可以控制你的競 爭能力。因此如果有一條明確的道路給年輕的球員們去遵從，那你將會總是擁有源源不 絕的球員們充滿著競爭性。」
雖然臺灣和荷蘭的發展在青少年足球人才的體系上不同，近年來慢慢有俱樂部型態 的發展體系出現，但在臺灣目前仍是以學校體系為主；而荷蘭則是以俱樂部體系發展為 主 (Elling & Reijgerberg, 2017)。就算彼此發展的路徑不競相同，然而在培育人才的觀念 上仍是有值得我們借鑒之處。不論是我們的鄰國日本或是位處歐洲的荷蘭，他們都有屬 於自己一套的體系。荷蘭著名的 4-3-3 全攻全守的足球體系，更是深深地烙印在世人的 心目中。在建構並確立這套體系後，往後在培養青少年足球人才時，就能針對不同的年 齡的球員們設計發展的目標。如此一來球員們在成長的過程中，能夠在同樣的思維底下
雖然臺灣和荷蘭的發展在青少年足球人才的體系上不同，近年來慢慢有俱樂部型態 的發展體系出現，但在臺灣目前仍是以學校體系為主；而荷蘭則是以俱樂部體系發展為 主 (Elling & Reijgerberg, 2017)。就算彼此發展的路徑不競相同，然而在培育人才的觀念 上仍是有值得我們借鑒之處。不論是我們的鄰國日本或是位處歐洲的荷蘭，他們都有屬 於自己一套的體系。荷蘭著名的 4-3-3 全攻全守的足球體系，更是深深地烙印在世人的 心目中。在建構並確立這套體系後，往後在培養青少年足球人才時，就能針對不同的年 齡的球員們設計發展的目標。如此一來球員們在成長的過程中，能夠在同樣的思維底下