陳向明 (2002) 提到，資料處理與分析須依據研究目的、問題與結果，將研究者所 得到之最原始的資料做有系統且有條例的方式整理，再對資料進行有意義的解釋，因此 在訪談結束後會將錄音檔打成逐字稿，並與受訪者共同進行資料之審核，另在將相關資 料整理、分析完備，盡可能呈現完整、真實的結果。
一、資料蒐集與歸納
依據本研究之目的蒐集並閱讀國外青少年足球人才培育模式與運動科學在國外發 展的重要性等相關文獻，並作為擬定訪談大綱之依據，訪談結束後將訪談錄音檔繕打成 逐字稿，並將其歸納與整理，同時進行編碼之動作。
二、資料處理與分析 (一) 謄寫逐字稿
將訪談錄音檔繕打成逐字稿，將訪談之情境原貌還原，並呈現完整文本之敘述，且 在訪談者繕打逐字稿過程中，能使研究者重新回到訪談情境中，並再度回顧，有助於提 取研究中的重點資料。
(二) 文本的整體閱讀
研究參與者之經驗使用文字轉換後，文字資料描述就會成為分析的主要來源， 同 時第一次對訪談內容進行整體的理解與整理。
三、紮根理論
紮根理論是一種質化研究方法，經由系統化的資料搜集，並用歸納的方式對現象加 以分析整理，希望以由下而上的方式，發掘反映社會現象的新理論。因此，紮根理論並 不是先有一個理論然後去證實它；而是，先有一個待研究的領域，然後自此領域中產生 出概念和理論。紮根理論資料分析包含三個層次：開放性譯碼、主軸譯碼、選擇性譯碼。
開放性譯碼指的是研究者逐字的閱讀訪談謄錄稿，並經由謄錄稿中每一段落的前後文字，
或是不同段落文字的分析、比較、檢視，以抽象化的概念為某段文字命名。待全文分析 出概念後，再將概念分類，並以抽象程度更高的名詞，為某一群概念命名，即所謂的「範
60
61
62 從U16、U19、U23 慢慢上去的一定是這樣上去啊，因為 他們還是會慢慢地到成人隊阿。如果中間這塊你沒有扎實
63
64
65
66
67
68
表 3-7
開放編碼歸類抽象化命名後之主軸編碼結果(續)
主軸編碼 意義說明 叢聚類目 開放編碼
掌舵手的養成 教練養成的重要性不亞於
選手的培育
教練培育
主架構 教練能夠清楚明白自身現
階段的任務
一貫培育體系
人才資料庫 累積的數據才能夠與競爭
對手對照並改善
數據的積累
資料來源：本研究自行整理
(三) 選擇性編碼
針對主軸編碼的結果決定出代表本研究主題的核心類別，再根據核心類別進行抽象 化以發展出更成熟的概念。本階段之編碼可分為：整體環境、制度、人才體系，詳細說 明如下：
1.整體環境 (Hvid Larsen et al.,2013; Martindale et al., 2005,2007,2012; Mills et al.,2014a;
Ringereide & Sæther, 2016)：根據文獻與進行紮根理論三階段的編碼過程後，在整體環境 層面中，包含足球文化、職業化、足球的價值、中介溝通人、現實層面這五大主軸。
2.制度 (Grossmann & Lames, 2015)：根據文獻與進行紮根理論三階段的編碼過程後，在 制度層面中，包含長期規劃、培育選手的搖籃、聯賽賽制、實戰經驗、質的再充實這五 大主軸。
3.人才體系 (Bennett et al., 2018; Bloom & Sosniak,1985; Burgess & Naughton, 2010; Holt &
Dunn, 2004; Vallée & Bloom, 2005)：根據文獻與進行紮根理論三階段的編碼過程後在人 才體系的層面中，包含幼苗成長的過程、掌舵手的養成、主架構以及人才資料庫這四大 主軸。
69
第肆章 結果與討論
本章旨在探討臺灣能否發展出青少年足球的人才培育模式以及運動科學介入青少 年人才培育模式的重要性。本章將分為三節，針對訪談逐字稿與文獻歸納整理後分析的 結果，將從整體環境(Hvid Larsen et al.,2013; Martindale et al., 2005,2007,2012; Mills et al.,2014a; Ringereide & Sæ ther, 2016) 、制度 (Grossmann & Lames, 2015) 、人才培育體 系 (Bennett et al., 2018; Bloom & Sosniak, 1985; Burgess & Naughton, 2010; Holt & Dunn, 2004; Vallée & Bloom, 2005) 這三個面向，分別針對兩個研究問題從基層教練們的視角 進行深度的探討。並將訪談結果在討論的部分與日本以及荷蘭的青少年足球人才培育體 系與運動科學發展的現況來對比臺灣目前在青少年足球中的整體環境、制度、人才體系 的現況與所遇到的問題，探討臺灣青少年足球人才培育發展可能之模式與運動科學應用 於青少年足球選手中的重要性。