臺灣青少年足球人才培育模式發展之可能性－以基層教練視角為例
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(2) 謝 辭 「There is no way around the hard work. Embrace it.」感謝我的家人們總是在背後默默的 支持我！為寫論文忙到水深火熱之時，回家總是有媽媽細心準備的水果和菜餚讓我補充營 養、而我爸也不辭辛勞在深夜時分開車到捷運站載我回家、我妹在工作之餘也願意抽空幫我 分擔龐大的逐字稿。爸媽也願意支持我的夢想，讓我遠赴國外進行交換，種種恩情點滴在心 頭，家人真的是我背後最可靠的靠山。 這本論文的背後要感謝的是我的指導教授程瑞福老師，老師給予我在寫作上很大的自 由，但在我遇到瓶頸時又能適時給予我方向上的建議，一生為師終身為師。而也要感謝湯添 進所長在口試時，給予我在質性研究的撰寫上許多實質性的建議，此外也感謝所長願意信任 我給予我機會接待外國學者，這寶貴的經驗是用金錢難以買到的。最後還要感謝我的口委趙 榮瑞老師，在口試時給予我許多實務面的建議，讓這本論文的內容能夠更臻完善。當然還要 感謝 8 位受訪的教練們願意無私地傳授自己的經驗與心聲，有幸能靠自己的努力讓這本論文 能夠問世。 要感謝休旅所的各位師長，不論在課堂中所學習到的專業知識或是平常在走廊大研間的 短暫交談，總是能感受到你們所帶來的溫暖。再來要感謝休旅所可靠的助教群們給予各種 carry，這之中特別要感謝小渝姐的照顧，許多的感謝無法用言語來表達，很懷念每次在妳位 子前面聊天互噹的場景。而在這群臥虎藏龍的同學中，特別要感謝盈均、浩宇我們三個人一 起在大研為論文奮鬥，晚餐一起去買樓下小七的時光，這段回憶是我這輩子難以忘懷的。另 外要感謝小葉，就算畢業了還是願意幫忙我處理格式與逐字稿的內容。 在體研工讀的時光要感謝身為同家門的莛瑜與子文姐的鼓勵與照顧，每當我有問題時， 妳們總是願意跟我分享過來人的經驗。另外要感謝方晴、采陵、小米、品妤、世偉哥、湄姐 的照顧與幫忙，在那邊的時光總是特別的開心與充滿著笑聲，這段撰寫論文的時光總是能在 體研稍微脫離論文所帶來的壓力。 最後留點空間給自己對話，冠瑋你總算是走到這一步了！要感謝碩士期間所遇到的每個 人，你們的出現絕非偶然，我相信這是上天命中注定的緣分，讓你們出現在我這段的旅途之 中。最後這段旅途要下車了，準備邁入下一段的旅途，期許自己能夠更成長茁壯，替臺灣足 球的發展能夠有所貢獻。最後想說的是，僅以本論文獻給我的奶奶，感謝您從小扶養我長 大，沒有您的細心照護，就沒有今天的冠瑋。 冠瑋 謹誌 2020.9 i.
(3) 臺灣青少年足球人才培育模式發展之可能性－以基層教練視角為例 2020 年 9 月 研 究 生：邱冠瑋 指導教授：程瑞福 摘要. 青少年足球選手人才培育的觀念在國際間已然被廣泛地討論。而在培育的過程中，運動 科學所扮演的角色也越來越重要。因此本研究的目的在探討臺灣能否發展出青少年足球選手 人才培育模式以及探究運動科學介入青少年足球人才培育模式的重要性。本研究針對在臺灣 深耕多年有經驗的 8 位基層教練進行半結構式訪談，並將訪談結果對比日本以及荷蘭對於青 少年足球人才培育以及運動科學介入青少年足球人才培育的模式，以期找出臺灣可借鑑之處。 結果：在整體環境層面上，職業化、足球文化的建構是臺灣目前所缺乏的；在制度層面，則 主要是政策的長遠性、聯賽賽制的改革以及訓練場地的品質需要重視；在人才體系層面上， 則要重視教練的養成以及規劃出一貫的訓練體系；在運動科學層面，則是在專業人才以及經 費的缺乏、缺乏人才資料庫的建置和專項化研習的制度是目前臺灣青少年足球在人才培育發 展的挑戰。結論：臺灣有可能發展出青少年足球人才培育的模式，但這需建立在一系列長期 的規劃上；在運動科學的層面上，其重要性不言可喻，相信投入更多資源在臺灣的青少年足 球的發展，會有助於逐步提升臺灣足球的競爭力。. 關鍵詞：足球、人才培育、運動科學. ii.
(4) The possibility of player development model in youth football of Taiwan– From grassroots coach’s view September, 2020 Author: Chiu, Kuan-Wei Advisor: Chen, Jui-Fu. Abstract. The concept of talent development of youth football players has been widely discussed internationally. In the process of development, the role of sports science is becoming more and more important. Therefore, the purpose of this study is to explore whether Taiwan can develop talent development model of youth football players and the importance of sports science involed in the development of youth football players. This study conducted a semi-structured interview with eight grassroots coaches who have been experienced. And then compared the results with the model of Japan and Netherlands for the development of youth football talents and the involvement of sports science in the development of youth football talents, with a view to finding out what Taiwan could learn from. Results: On the overall environmental level, the construction of professionalization and football culture is what Taiwan lacks at present. At the institutional level, it is mainly the long-term policy, the reform of the league system and the quality of the training ground. At the level of talent system, we should pay attention to the development of coaches and plan a consistent training system. At the level of sports science, it is the shortage of professionals and funds, the establishment of the football talent database, the system of specific training class is currently encountered in the development of young football talents. Conclusion: Taiwan may develop a model for the development of young football talents, but this needs to be based on a series of long-term planning. At the level of sports science, it is so important that we should invest more resources in the development of youth football in Taiwan.This will gradually help enhance the competitiveness of Taiwan’s football.. Keywords：Football、Talent Development、Sports Science. iii.
(5) 目 次. 謝辭……………………………………………………………………………………………………………………………………….i 中文摘要 .................................................................................................................................... ii 英文摘要 ................................................................................................................................... iii 目次 ........................................................................................................................................... iv 表次 ........................................................................................................................................... vi 圖次 ......................................................................................................................................... viii. 第壹章 緒論 .......................................................................................................................... 1 第一節 研究背景與動機 .................................................................................................. 1 第二節 研究目的與研究問題 .......................................................................................... 4 第三節 研究範圍與限制 .................................................................................................. 4 第四節 名詞釋義 .............................................................................................................. 5. 第貳章 文獻回顧 ................................................................................................................. 7 第一節 臺灣青少年足球發展現況與問題 ...................................................................... 7 第二節 青少年足球的人才識別、人才培育、選才制度之相關研究 .......................... 9 第三節 國外青少年足球運動員選才模式…………………………………………….31 第四節 運動科學介入青少年足球人才培育模式 ........................................................ 46 第五節 本章總結 ............................................................................................................ 50. iv.
(6) 第參章 研究方法 ...............................................................................................................53 第一節 研究架構 ............................................................................................................ 53 第二節 研究流程 ............................................................................................................ 54 第三節 研究工具設計 .................................................................................................... 56 第四節 研究對象 ............................................................................................................ 57 第五節 資料分析與處理 ................................................................................................ 59. 第肆章 結果與討論 ..........................................................................................................69 第一節 青少年足球可能之發展模式 ............................................................................ 69 第二節 運動科學介入青少年足球的重要性 ................................................................ 95 第三節 他山之石 可以攻錯.........................................................................................103. 第伍章 結論與建議 ........................................................................................................112 第一節 結論 .................................................................................................................. 112 第二節 建議 .................................................................................................................. 114 第三節 研究反思……………………………………………………………………………………………………..115. 引用文獻 .............................................................................................................................118. 附錄………………………………………………………………………………………………………………………….…152 附錄一 訪談大綱……………………………………………………………………...152 附錄二 訪談者同意書………………………………………………………………...154 附錄三 逐字稿分析…………………………………………………………...….…...155 v.
(7) 表. 次. 表 2-1 令合元年度(公財)全國高等學校體育聯盟加盟‧登陸狀況……………………...15 表 2-2 教練相關制度的建立…………………………………………………………….….19 表 2-3 教練級別與養成目的…………………………………………………………….….19 表 2-4 育成年代一貫指導整體概念………………………………………………….…….21 表 2-5 荷蘭職業和業餘足球的層級………………………………………………………..23 表 2-6 荷蘭排名前十的運動俱樂部數量及其會員人數……………………………..........24 表 2-7 阿賈克斯足球的訓練課程…………………………………………………………..25 表 2-8 人才培養的過程……………………………………………………………………..26 表 2-9 荷蘭青少年足球球員的發展目的…………………………………………………..27 表 2-10 教練培養的過程…………………………………………………………………….28 表 2-11 教練們在不同階段指導青少年足球人才發展的過程注意事項………………….28 表 3-1 受訪者簡介……………………………………………………………………...........58 表 3-2 資料標籤及其概念說明...............................................................................................60 表 3-3 開放編碼結果………………………………………………………………………...61 表 3-4 開放編碼-整體環境叢聚後之結果.............................................................................66 表 3-5 開放編碼-制度叢聚後之結果……………………………………………………….66 表 3-6 開放編碼-人才體系叢聚後之結果.............................................................................66 表 3-7 開放編碼歸類抽象化命名後之主軸編碼結果...........................................................67 表 4-1 臺灣所推行的足球政策……………………………………………….……..........78 表 4-2 天然草皮足球場與人工草皮足球場之對比………………………………………..82 表 4-3 國、高中足球聯賽賽制……………………………………………………………..84 表 4-4 臺灣足球教練養成制度一覽表……………………………………………………..90 表 4-5 亞足聯(AFC)十一人制教練制度………………………………………………........91 vi.
(8) 表 5-1 臺灣、日本、荷蘭在整體環境制度人才體系層面之對照………………………108 表 5-2 臺灣、日本、荷蘭在運動科學層面之對照………………………………………110. vii.
(9) 圖. 次. 圖 3-1 研究架構圖……………………………………..……………………………………53 圖 3-2 研究流程圖……………………………………..……………………………………55. viii.
(10) 第壹章 緒論 本章內容共分成四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與研究問題； 第三節為研究範圍與限制；第四節為名詞釋義。. 第一節 研究背景與動機 足球作為全世界最受歡迎的團隊運動，全球有超過2.5億的運動員從事這項運動 (Weil, Giulianotti, Joy, Alegi,& Rollin, 2017)。對於從事足球運動成功的巔峰，就是在有 210 個 會 員國 爭 取 最後 32 席 的小 組 賽資 格中 ， 有 機會 能 夠 在 國際 足 總 (Fédération internationale de football association, 簡稱FIFA) 所舉辦的世界盃足球賽中參與競賽。不 意外的，獲得世界盃足球賽的冠軍能帶來可觀的聲望和榮譽，2018年俄羅斯世界盃足球 賽的冠軍，可以收到3千8百萬美元的獎金，這個誘因鼓勵各國政府組織識別及發展有天 賦的年輕球員，盼望他們有望最終為國家的成功做出貢獻。然而創造一條人才途徑，從 有前途的球員到成年國家隊的一員，無疑會受到諸多因素的影響。不論在影響全球的層 級 (例如：人口規模、可用的人才庫、財務、後勤資源、國內聯賽的強度和相比於其它 團隊運動，足球受歡迎的程度)；或是個人的層級 (教練觀念偏差、個體發育時間的差異、 相對年齡效應和地點影響)。這些深層的因素在人才識別和發展的實踐中產生差異，反過 來加深不同國家之間為爭奪相同的國際間成就中所產生的差距。基於足球的相對普及和 國家隊的所取得的成就，足球被認為是一個連續體的存在。高度發展的國家，在國際層 級上表現得相當成功，並具有龐大的人才庫、高足球參與率、相當可觀的財政和後勤資 源以及國內高強度的聯賽競爭；相對地新興的足球國家、在國際層級上的競賽表現就沒 有那麼成功、相對小的人才庫、較低的足球參與率、較少的財政和後勤資源以及競爭力 較弱的國內聯賽 (Bennett, Vaeyens, & Fransen, 2018)。 儘管存在著許多差異，不論是高度發展的國家或是新興的國家的目的都在於取得國 際賽事的成功。雖然許多新興的國家可以在國際範圍內比賽參與競爭，但他們往往無法 始終如一地保持在高水平上，維持持續性的表現。因此了解高度發展的國家的人才識別 1.
(11) 和發展，可能會提供寶貴的見解，讓新興國家思索如何建構他們的人才途徑。然而現有 的研究凸顯出人才識別和發展對於取得國際間成功的重要性，但沒有給出足為創造成功 的計劃所需的基本原則，提供足夠且完整的資訊 (Bennett et al., 2018)。 在全球體育的軍備競賽中 (Oakley & Green, 2001)，政府組織遭遇更大的壓力在實 現集體的成功和實行優秀運動員的發展計畫，以利在日益年輕的年齡段優化運動員的招 募、留用與晉升 (Cooke, Cobley, Till, & Wattie, 2010; Green, 2005)。現代足球競技水準迅 猛提升的現狀，使得青少年男子足球訓練已成為各國交相競爭的戰略焦點。許多國家都 深刻地認識到，唯有深入去了解青少年足球訓練的基礎工程，其競爭才有雄厚的基礎， 並以之開創青少年男子足球人才的優勢，方有資格去勝任當代高水準的角逐，才能為足 球運動之持續發展創造根本條件 (黃子榮、趙榮瑞、黃正宗，2011)。 近幾年，足球運動在臺灣越來越受到國人矚目，除了每四年一次的世界盃足球賽之 外，每每只要國家隊出賽，都會聚集大批球迷為選手們加油吶喊；除此之外，在假日也 有越來越多小朋友會參加地區足球俱樂部的教學或活動，這都顯示臺灣足球的風氣正逐 漸興盛。蔡英文總統曾經說過，政府應該要朝全民化、產業化及國際化等三大方向發展 體育運動，而足球運動就是最符合這三大主軸、值得政府投注心力的項目，臺灣應該把 握這個契機，設定明確目標、凝聚國人向心力，用足球接軌國際。近二十年來亞洲及非 洲受到「足球國際化」影響，尤其在2002年及2010年的世界盃之後，這兩大洲的足球發 展和競技實力都有明顯的提升，越來越多的足球俱樂部帶動國內經濟產業的復甦，這是 其他運動不曾見過的現象。尤其在鄰近臺灣的中國、日本、韓國以及許多東南亞國家， 都因為體認到足球運動對外交及國家整體經濟產業的發展影響甚鉅，因此提出了長期的 足球運動發展計畫。臺灣雖然也曾經有過許多足球計畫，但多屬短程或目標較廣無法聚 焦，導致在世界排名部分始終徘徊在160名左右 (臺灣最佳成績為2006年的第144名，最 差則是2014年的191名)，然而近年來，許多經濟條件不若臺灣的東南亞國家，如越南、 柬埔寨、寮國等皆相繼成立職業足球聯盟，藉以培養國家隊的實力，使得其實力在亞洲 足球賽場上展現飛躍性的成長。若仔細探究其原因，這些國家的政府在足球運動事務的 推動上，皆投入極大的資源與努力，唯有建構出良好的足球發展體系，才能獲得源源不 2.
(12) 絕的人才與動能 (教育部體育署，2017a)。 依據統計，105 學年度報名參加大專足球聯賽的球隊共有63隊，其中實力最強的公 開一級男生組只有8隊，而高中足球聯賽甲級男生組也只有10隊報名參加，這些基層的 學生選手都是未來國家隊的人才庫，但是如果只能從這8所大學或10所高中球隊中去尋 找未來的國家隊選手，可選才的數量實在太少 (教育部體育署，2017a)，為了臺灣足球 未來的強化、發展，提供選手優質的指導，以及相互切磋的機會。凝聚推動足球運動指 導者的共同意識、共同的理念與夢想，體育署也推動足球學校實施計畫，目的在於：一、 培育與強化：重視選手的潛能與未來發展，早期發現技術、身體能力優異且具潛力之選 手，給予優質的指導、適當的訓練，進行長期的人才培育，提升足球水準。二、 教練養 成：創造一個全國教練、選手交流與相互提升素質的環境，了解最新世界足球趨勢、育 成年代的訓練方法、概念，擁有一致的「現代足球」理念 (教育部體育署，2017a)。 傳統上教練跟球探從觀察球員們在試訓或是訓練課，甚至僅只觀察一次就識別有天 賦的球員和預測他們未來發展的潛能與成功的可能性 (Larkins & O’Connor, 2017)。然而 現在只用單方面評估這樣的方法在人才識別的過程中 ，可能會導致重複性的誤判 (Meylan, Cronin, Oliver, & Hughes, 2010) 以及缺乏一致性 (Williams & Reilly, 2000)。近 年來，有遞增的現象使用有科學根據的支持系統，它能在識別足球人才的過程提供一種 更整體的方法 (Reilly ,Williams, Nevill, & Frank, 2000b; Waldron &Worsfold, 2010)。科學 能形成在這項運動中發展青少年球員們的策略，無論是對休閒性質的球員們，或是處在 職業或半職業俱樂部的發展計劃中有抱負的球員們 (Drust & Green, 2013)。臺灣足球運 動在訓練原理與方法這一領域並無專業的訓練教材，導致許多教練運用不適當的方法及 手段，或是根據教練個人以往的錯誤經驗來訓練球員，造成球員個人能力的成長出現停 擺的現象，這也是使得臺灣球員整體水平無法提升的主要原因。教練在進行訓練工作之 前，必須先對一般運動訓練與足球專項訓練有清楚的認知，也必須體認到球員在每一個 年齡階段皆有不同的成長目標，因此在訓練的概念上必須施以不同訓練的方法，否則將 會揠苗助長、徒勞無功。要知道球員在不同年齡層皆有不同的訓練主軸，若及早或過晚 實施相對應的訓練則會產生反向的效果 (洪慶懷、邱奕文、鄭詠達，2012)。 3.
(13) 透過這次的研究，除了探討運動科學介入的趨勢、人才培育的重要性以及國外青少 年足球人才培育模式外，期待能發展出一套適合臺灣青少年足球人才的培育模式。. 第二節 研究目的與研究問題 經研究背景與動機所述，可知目前國際間相當重視青少年足球的人才培育以及運動 科學介入人才培育之重要性，因此本篇研究目的在於： 一、思索未來臺灣青少年足球運動能否發展出適合且可行的人才培育模式。 二、探究運動科學介入青少年足球人才培育模式中的重要性。 基於上述的研究目的，本篇的研究問題如下： 一、臺灣能否發展出適合且可行的人才培育模式？ 二、運動科學介入青少年足球人才培育模式的重要性？. 第三節 研究範圍與限制 一、研究範圍 本研究中的青少年足球人才培育模式，不僅侷限於在字面上人才培育的概念，而是 囊括人才識別、選才、人才培育的概念在其中。因為研究指出青少年人才的潛能不是穩 定 的 特 質 (Abbott & Collins, 2002) ， 而 是 會 在 發 展 階 段 中 持 續 地 演 進 (Vaeyens, Lenoir,Williams, & Philippaerts, 2008)。人才識別是一個持續性的過程，並形成在動態人 才發展模式中的初始階段 (Burgess & Naughton, 2010)。而人才不斷發展的性質，凸顯著 人才識別與人才培育需要同時間被應用 (Vaeyens et al.,2008)。 青少年的定義不一，根據聯合國教科文組織的定義「青少年」意旨15至24歲的人 (United Nations Educationnel, Scientific and Cultural Organization, 2017)。但因FIFA委託的 研究機構CIES，在2016年《全球足球發展》的報告中指出，由6-12歲的小球員所組成的 為「基層足球」，目的是為了讓小孩體驗與介紹足球的樂趣。13-23歲從事足球運動的則 4.
(14) 被定義為「青少年足球員」(International Centre for Sports Studies, 2016)，由於其更接貼 切本研究的研究主題，本研究將採13-18歲為青少年的定義，從臺灣的學制來定義，即在 「國中、高中階段，在體育班或運動代表隊或社團中，從事足球運動的球員」。 故本研究範圍內的臺灣青少年足球，定義為有參與全國中等學校足球聯賽 (國、高 中男子組)的球隊。將從103年度至107學年度的賽事中，取成績較佳的隊伍作為主要研究 對象，並從中尋找較有代表性、資歷較豐富的教練進行訪談，以期詳細了解臺灣青少年 足球人才培育的現況與展望未來發展出人才培育模式的可能性。 二、研究限制 本研究主要的限制方面，是以基層教練的視角來做整體臺灣青少年足球人才培育模 式發展之可能性與運動科學介入青少年足球人才培育之重要性的探討。在訪談對象的選 擇，僅選擇以較有代表性的8位在校園中執教的教練進行訪談，研究結果可能受限於受 訪者對於問題本身的主觀認知，無法代表整體臺灣基層足球教練對於青少年足球人才培 育模式之看法。僅希望從這些教練的視角與經驗，針對目前臺灣青少年足球發展現況與 問題，給後續的研究者和推展臺灣青少年足球的發展單位參考。. 第四節 名詞釋義 本節為本研究內容重要變項之解釋與定義，為釐清這些名詞的觀念，使其意義更為 明確，釋義如下： 一、 青少年 (Youth) 本研究採13-18歲為青少年的定義，從臺灣的學制來定義，即在「國中、高中階段， 在體育班或運動代表隊或社團中，從事足球運動的球員」。本研究將以此作為操作型定 義。 二、 人才識別 ( Talent Identification) 識別當前運動員的過程，並預測誰最具有潛力以菁英運動員的角色在未來中取得成 功(Baker, Joseph, Schorer, & Wattie, 2017)。本研究中人才識別的概念意旨：「識別青少 5.
(15) 年足球運動員的過程，並預測誰最具有潛力以菁英足球員的角色在未來中取得成功。」. 三、 人才培育 (Talent Development) 在任何運動裡，人才和潛力兩者不可能自動地轉移到能力和成功 (Pruna, Tribaldos, & Bahdur, 2018)，人才培育即是有才華的球員，能夠透過系統化的訓練，兌現被識別的 潛力成為菁英運動員的過程。本篇研究對於人才培育概念的操作型定義為：「有才華的 青少年足球員，能夠透過系統化的訓練，兌現潛力成為菁英足球運動員的過程。」 四、 選才 (Talent Selection) 選才指涉及在不同階段識別球員的持續過程 (Williams & Reilly, 2000)。本篇研究對 於選才概念的操作型定義為：「在不同階段識別足球員的持續性過程。」. 6.
(16) 第貳章 文獻回顧 足球領域的人才識別領域是由 Williams 與其他學者於 2000 年所提出的「預測足球 人才的潛在指標」模型所推動，將潛在的指標分類進入四門領域，其中包含身體層面、 生理學層面、心理層面、社會層面 (Larkins & Reeves, 2018)。本章的文獻回顧會先介紹 臺灣目前青少年足球所發展的現況與目前所面臨的問題，接續再探討運動科學介入選才 的重要性、人才培育模式的概念外，並會針對該模型中四大項目中，較受國際學術間研 究所討論的子項進行探討，最後再針對本章的文獻回顧做出總結。. 第一節 臺灣青少年足球發展現況與問題 足球運動的發展一直是FIFA 國際足球總會不遺餘力的目標，而各年齡層中足球運 動的推廣活動也是目標中的一項重要任務，尤其是基層足球運動的發展情形將攸關世界 各國足球運動的整體發展，因此推展基層足球運動發展的行動刻不容緩且勢在必行。足 球運動的發展是一項浩大的工程，如同建造樓房一樣若沒有厚實的基礎就無法保證有穩 固的高樓大廈 (邱奕文、蕭嘉惠、洪慶懷，2015)。洪慶懷與邱奕文 (2009) 指出臺灣足 球運動落後的因素為人才的缺乏，導致選手間無法透過大量的比賽經驗來提升其技術水 平，故如何提供有利的足球運動環境給予選手最大的發揮空間則有賴於相關權責單位的 思考與執行。洪慶懷等 (2012) 也認為，唯有拋棄以奪牌為導向的競技思維，改以全面 普及化的概念，促使足球運動紮根深植於基層之中，如此才能創造源源不絕的足球運動 人才，為臺灣足球運動之競技水平奠定深厚的基礎。在2018年世足賽中亞洲最受各界讚 賞、FIFA (男子) 排名28名的日本為例，日本足球出現質變絶非偶然，其發展足球有全國 統一系統，不各自為政；各級城市廣設人工與天然草皮，有計劃性地推廣，讓足球運動 與在地結合，成為人民生活的一部分。同時，重視運動員的教育，運動員必須到高中畢 業後，才能參加職業聯賽，讓學生具備各方面的知識素養後，才能充分理解球隊戰術， 發揮自身優勢 (曾慧青，2018)。. 7.
(17) 臺灣青少年足球推展上所面臨的問題，整理如下： 一、競技走向的思維 目前臺灣競技運動的主要目標仍是以奪牌為主的競技走向，這是展現競技運動水平 實力和提升國際能見度上的重要方針 (洪慶懷、邱奕文、鄭詠達，2012)。曾慧青 (2018) 指出臺灣競技運動的思維仍停留在以奪牌為目標的走向，政府經費多挹注給贏球的隊伍， 導致不少學校為了爭取經費，讓學生重訓練輕學業。 二、缺乏球員就業管道 在紮根基層足球運動的同時，也須同時顧及球員隨著年齡成長所面臨到的就業問 題。因此，政府如何有效吸引、有效規劃與組織成立甲組球隊，暢通球員的就業管道， 才是健全足球運動環境良好發展的另一個重要作法 (洪慶懷、邱奕文、鄭詠達，2012)。 有足球員便指出：「基層當然重要，但如果在足球運動的最頂端沒有一個讓人看得 見的未來、沒辦法以此為生，你要怎麼說服家長，在臺灣踢球是有出路的？」臺灣 不是沒有足球聯賽——從早期的企業足球聯賽、全國城市足球聯賽，到2017年改制 的台灣企業甲級足球聯賽 (吳柏緯，2018)。2019賽季為8隊進行比賽分別為：北市 大同、高市台電、航源FC、臺灣體大、臺南市台南鋼鐵、臺中FUTURO、銘傳大學、 台北紅獅，比賽地點遍及全台，不少國腳都參與其中，但仍只是半職業足球聯賽。 三、缺乏各階段專業訓練教材 臺灣足球運動在訓練原理與方法這一領域並無專業的訓練教材，導致許多教練運用 不適當的方法及手段，或是根據教練個人以往的錯誤經驗來訓練球員，造成球員個人能 力的成長出現停擺的現象，這也是使得臺灣球員整體水平無法提升的主要原因。教練在 進行訓練工作之前，必須先對一般運動訓練與足球專項訓練有清楚的認知，也必須體認 到球員在每一個年齡階段皆有不同的成長目標，因此在訓練的概念上必須應用不同訓練 的方法，否則將會揠苗助長、徒勞無功。要知道球員在不同年齡層有不同的訓練主軸， 若及早或過晚實施相對應的訓練則會產生反向的效果。因此，編製一系列各階段專業教 材就顯得特別的重要 (洪慶懷、邱奕文、鄭詠達，2012)。. 8.
(18) 四、學校足球代表隊不足 體育班資料庫所查詢的資料顯示，目前106學年度高中以下學校體育班設有足球種 類，計高中17校、國中35校，全國總計52所，國、高中學校成立培訓【足球】之體育班 (教育部體育署，2017b)。依據高中體總、大專體總 (2019) 的資料統計，107學年度報名 參加大專足球聯賽的球隊共有59隊，相對於105學年度的63隊，小幅地減少了4隊；而高 中足球聯賽甲級男子組有19隻球隊報名，相對105學年度的10隊已有漲幅，但實力落差 相當懸殊，甚至有出現24比0、14比0、13比0這種不正常的比分落差；至於國中則有46隊 報名。各級學校足球隊數量不足，會導致升學管道不暢通，更有可能會因此造成北、中、 南、東的足球隊數量逐量遞減。然而這會面臨兩個主要的問題：(一) 國小體育班升國中 體育班，或國中體育班升高中職體育班，本社區或縣市無體育班可讀，因而削弱低層級 學校學生就讀體育班之意願及學校設立體育班之存在價值。(二) 部分運動種類無論國中 端或高中端無法銜接，導致前一階段體育班 學生畢業後需要至外縣市就讀，或因此而 中斷該體育專項學程 (何卓飛，2018)。根據教育部體育署足球六年計畫報告 (2018-2023) 中的目標，希望鼓勵學校組隊，提供參賽誘因，使大專足球聯賽公開一級隊數達16隊、 高中足球聯賽11人制達32隊、國中足球聯賽11人制達64隊。畢竟這些基層的學生選手都 是未來國家隊的人才庫，但是如果只能從這些大學、高中、國中球隊中去尋找未來的國 家隊選手，可選才的數量實在太少，因此，如何增加大專足球聯賽公開一級以及高中足 球聯賽甲級球隊的數量，提升學生參與足球運動的意願，也是要健全職業隊、強化國家 隊必須面對的問題 (教育部體育署，2017a)。. 第二節 青少年足球的人才識別、人才培育、選才制度之相關研究 一、青少年足球中的人才識別概念 在 2017 年 8 月，法國的巴黎聖日耳曼足球俱樂部花下大約 2 億英鎊的解約金，從 西班牙豪門巴塞隆納簽下巴西國腳，同時也是當今足壇上的當紅炸子雞內馬爾 (Neymar Jr.)。對於一個當時僅 25 歲的足球運動員來說，如此鉅額的轉會金額是無與倫比的。而 9.
(19) 這筆錢看起來更像是一個小國家的國內生產總值，而不會被預期支付在某人的運動能力。 內馬爾的轉會，使之前有「世界上最昂貴的足球運動員」冠軍頭銜的保羅·波格巴 (Paul Pogba)相形見絀。他在 2016 年以 8900 萬英鎊的價格，從意甲豪門尤文圖斯轉會回原本 的老東家曼聯。這筆轉會震驚許多人，他們認為價格過於昂貴。特別是當曼聯允許同一 個球員出自於他們本身的青訓系統，在四年前以零身價離開自己的老東家。世界頂尖的 足球人才的身價在一年當內翻倍，這值得思考應該如何達到這個位置 (Larkin & Reeves, 2018)。 但考慮到足球僅僅是一門商業導向的活動，這就會單純許多。西元 1893 年時，其 中一筆早期球員的轉會記錄 Willie Grove 僅花費 100 英鎊，就從 West Brom Albion 足球 俱樂部轉會至 Aston Villa 足球俱樂部，而這樣的金額那時候已經被認為是一筆巨款了。 考慮到事情已過 120 年之久，如今當超過 1 億英鎊作為足球傑出人才的新標準時，我們 似乎也不應該感到驚訝，特別是足球圈裡的財務差異似乎一直存在 (Platt & Smith, 2010)。 儘管世界頂尖的俱樂部花費大量的資金投入到極具天賦的球員身上，但仍有許多俱樂部 投入資金在青訓學院的計劃，希望能夠挖掘或發展出具有潛力的世界級球員，這樣就無 需在當前的轉會市場上花費大量的資金 (William & Reilly , 2000)。從實際的觀點來看， 人才識別在發展未來極具潛力的菁英層級的人才中是重要的。然而目前對於人才識別的 過程，仍僅具有限的理解和認知 (Larkin & O’ Connor, 2017)。從學術的觀點來看，人才 被描述為一個「特別、天生的能力」、「有能力取得成就或成功 (Brown, 2001)」、「可 能在特定的領域很傑出，取決於是否存在被標記為人才的天生屬性 (Howe, Davidson, & Sloboda, 1998)」。人才描述為特定領域中天生的和對任務特定能力的表達，這使得將孩 子置於在他或她年齡段的前 10%中 (Gagne, 2000)。人才識別意旨：「識別當前運動員的 過程，並預測誰最具有潛力以菁英運動員的角色在未來中取得成功(Baker, Schorer, & Wattie, 2017)。」基於這些描述，人才識別應當是一種概念「在青少年運動員中，具有未 被多數人所擁有的天生能力」。因此有經驗的人才識別者 (如球探、教練)，從當前表現 的層級來解釋，並嘗試預測未來在特定能力的潛力。因此人才識別. 10.
(20) 過程主要的目標，在於識別和選擇運動員，在未來會表現優於未被選擇或識別進入人才 培育計劃的運動員 (Johansson & Fahlén, 2017)。 人才識別計劃被設計成識別青少年運動員具有潛力，在未來成年的運動中取得成功 (Vaeyens, Güllich, Warr, & Philippaerts, 2009)。近年來人才識別計劃越來越受到歡迎，並 被視為最大化運動員的潛能，以取得將來成功的關鍵途徑 (Anshel & Lidor, 2012; Lidor , Côte, & Hackfort, 2009)。這一點尤其正確，因為各國在國際體壇上的壓力比以往任何時 候都大 (Anshel & Lidor, 2012)，看到各國投入數以百萬的金錢用於發展以證據為導向的 方法，以尋找競爭優勢的情況並不少見 (Hogan & Norton, 2000)。這也反映在過去20年 來，對人才識別的問題和體育專業知識發展的研究激增 (Collings & Mellahi, 2009; Lewis & Heckman, 2006; Muller, Abernethy, & Eid, 2010; Nijs, Gallardo-Gallardo, & Dries, 2014; Swann , Moran, & Piggott, 2014; Williams & Ford, 2008)。顯示有效的人才識別計劃有可 能及早發現人才，可能是提高國家獲得競技體育成功機會的重要元素 (Vaeyens et al., 2009)。Anshel 與 Lidor (2012) 建議使用基於證據的流程來產生運動員選才的過程，這 些流程可以通過對系統的回饋和評估進行改進，從而最大限度地提高國內和國際層級的 資優選手的數量。同樣地，Durand-Bush 與 Salmela (2001) 指出人才識別計劃有能力及 早識別有天賦的運動員，這有助於將資金和培訓機會集中在最有可能取得成功的運動員 身上。然而儘管人才識別計劃具有潛在的優勢，但研究中提出的內容與實踐中觀察到的 內容之間，仍然存在差異 (Pankhurst , Collins, & MacNamara, 2013)。 人們如何看待人才和能力是重要的 (Wattie & Baker, 2017)，這通常反映了人們對傑 出的表現是生物或遺傳因素 (即天生) 的結果，還是經驗和學習的最終結果 (即培育) 的看法 (Baker, Bagats , Büsch , Strauss, & Schorer, 2012; Coutinho , Mesquita & Fonseca, 2014; Davids & Baker, 2007; Howe et al., 1998)。雖然大多數科學家認為這兩個因素都很 重要，但天生與培育的二分法繼續主導著大眾話語 (Epstein, 2013; Gladwell, 2008)。無論 人才的觀念是合法與否，誤解的觀念，在人才看起來像什麼，散播在高水平的運動場合 中很普遍。例如：年輕運動員經常根據身體特長的優勢所被選擇，以及身形更好所賦予 的優勢 (Wattie , Schorer, & Baker, 2015)。然而直到青春期後期前，其許多區分頂級運動 11.
(21) 員表現的特性可能並不明顯 (Pearson , Naughton, & Torode, 2006; Vaeyens et al., 2008)， 早期的運動表現與後來的成功並沒有很強壯的連結 (Barreiros , Côte, & Fonseca, 2014)。 重要的是，由於實際年齡與生物成熟度很少以相同的速度發展，兒童可能會受到生物成 熟度的幫助或阻礙，特別是與實際年齡相比時 (Malina , Coelho e Silva, Figueiredo, Carling, & Beunen, 2012; Matthys et al., 2013)。最終這些因素減少了橫斷面數據的實用性，用以 告知我們對人才如何發展的理解以及早期因素的有效性，作為這一結果信效度的標準。 這與在較長時間內 (即縱向或回顧性設計) 分析數據的方法形成對比，在記錄動態變項 時，它們通常是首選，因為它們有更好的能力來測試因果關係 (Stritch, 2017)。 有充分的證據表明，運動本質上是多面向的，傑出的表現需要最佳的身體和心理因 素 (MacNamara, Button, & Collins, 2010; Pearson et al., 2006)。儘管如此，人才識別的研 究通常採取一維或限制性的方法，重點關注變項的幾個維度 (不論已知的理論框架) (Abbott & Collins, 2004; Hoare & Warr, 2000; Pearson et al., 2006)。這種方法很大程度上， 忽略了可能影響績效的其他因素，特別是有大量文獻強調心理因素的重要角色 (例如應 對技巧、適應能力、信心、認知策略、決心)，在頂尖表現中發揮作用 (Abbott & Collins, 2004; Durand-Bush & Salmela, 2001; Gould & Maynard, 2009; MacNamara et al., 2010; MacNamara & Collins, 2015; Phillips , Davids , Renshaw, & Portus, 2010a; Phillips et al., 2010b)，以及如何將這些心理技能融入在人才識別的計劃當中 (Coetzee & Grobbelaar, 2006; MacNamara et al., 2010; Van Yperen, 2009)。考慮到所有因素似乎可以合理地得出 結論，尚未在這塊領域中學習到大量的資訊，未來的研究應包括研究設計種類更多樣化 (例如變項、樣本等)，以反映高水平運動的多樣性 (Johnston, Wattie, Schorer, & Baker, 2018)。 二、青少年足球中的人才培育概念 菁英體育發展的特點是國家之間逐步制度化以及各政府的參與程度日趨激烈 (Houlihan & Green, 2008)，伴隨著逐步增加的信念「菁英體育的成功是可開發的」，它 可以通過在精英體育體系中積極主動的資源配置和國家體育協會的戰略管理來達成 (De Bosscher, Shibli, Westerbeek, & van Bottenburg, 2015)。在這全球體育的軍備競賽 12.
(22) (Oakley & Green, 2001)，政府組織遭遇更大的壓力在去實現集體的成功和施行優秀運動 員的發展計畫，以在日益年輕的年齡中，優化運動員的招募、留用與晉升 (Cooke et al., 2010; Green, 2005)。研究顯示對比2000年初期，運動員們從更年輕就參與他們所選擇的 運動以及整體職業壽命持續更長 (van Bottenburg, 2009)；他們每週訓練花更長的時間訓 練以及日益增加的國家級與國際級的盃賽，甚至都已包含更年輕的年齡組別 (Güllich & Emrich, 2006; Jonker, Elferink-Gemser, & Visscher, 2009)。因此圍繞在計畫和政策中的人 才識別與發展，有著「菁英主義、早期選擇年輕人才和只在一個運動類別中早期專業化」 的特徵 (Côté, Lidor, & Hackfort, 2009)。政府組織試圖透過提供更多的最佳訓練方式以 及改善訓練環境與環境 (Baker, Cobley, Schorer, & Wattie, 2017)，這些通常在運動員很年 輕時實施 (Allen, Vandenbogaerde, & Hopkins, 2015)，以期加速青少年選手的表現。這樣 子的方式已經在人才培育上引起爭論，因為過早專業化、缺乏可信賴的人才識別方式、 過度訓練的危險，運動員時常需要離家在集中管理的機構中訓練，這會因此導致許多有 天賦的青年運動員，在他們達到完整的潛力前就退出 (Güllich & Emrich, 2014; Martindale, Collins, & Abraham, 2007; Vaeyens et al., 2009)。特別的是，缺乏以實驗為依據的研究， 對於應當從幾歲開始對有天賦的運動員實行訓練支持和政府組織應該提供怎麼樣的服 務，為了運動員的發展足跡，以期捕捉到最適合識別人才的時候，留住他們並協助他們 獲得高標準所需的技能 (Sotiriadou, Shilbury, & Quick, 2008)。 許多因素能影響運動員的發展及成功 (Gould, Dieffenbach, & Moffet, 2002)；然而其 中一個重要影響運動員在所有層級表現的因素是執教環境的品質，在一篇延伸的文獻回 顧中，Martindale 等 (2010) 反思人才培育的問題，並指出有效的人才培育應為：(一) 以 長期發展為目的的方法、(二) 廣泛且連貫的支持、(三) 強調適當的發展而非早期就進行 選才的工作、(四) 個人化且持續的發展。 在足球領域的人才培育和發展是一個多面向的過程，當成功的表現是源自於球員內 在動力的互動和不斷改變的環境與任務需求 (Phillips et al., 2010b)。因此足球專業知識 源於不斷調整功能性運動，以適應不斷改變的任務需求，因此每個選手擁有其獨特的功 能性的限制，通常稱為研究中的「表現特徵」(如人體測量、體能、運動協調能力、感知 13.
(23) -知覺技巧、專項技巧和心理特質) (Bennett et al., 2018)。許多研究者透過尋找比較不同 組別的從事層級 (如高層級VS.低層級)、選擇狀態 (有被識別VS.沒有被識別) 、年齡和 從事的位置 (如後衛、中場、前鋒)，以了解表現特徵與足球專業之間的連結。這些研究 主要關注在世界排名高且足球發展成熟的國家，因為運動是極度受到歡迎的，伴隨年輕 族群的參與人口很高如：德國 (Höner, Votteler, Schmid, Schultz, & Roth, 2015; Höner & Feichtinger, 2016; Höner & Votteler, 2016; Höner, Leyhr, & Kelava, 2017)、葡萄牙 (Coelhoe-Silva et al., 2010; Figueiredo, Gonçalves, Silva, & Malina, 2009a)、比利時 (Deprez et al., 2015a; Deprez, Fransen, Lenoir, Philippaerts, & Vaeyens, 2015b; Vaeyens et al., 2006; Vandendriessche et al., 2012)、法國 (Carling, Le Gall, & Malina, 2012; Le Gall, Carling, Williams, & Reilly, 2010)、英格蘭 (Emmonds, Till, Jones, Mellis, & Pears, 2016; Reilly. et. al., 2000b)、荷蘭 (Huijgen, Elferink-Gemser, Lemmink, & Vissicher, 2014)。 特別需要關注的是年輕、或較不成熟的球員，他們的表現特徵以緩慢的速度發展， 這可能會導致他們從人才培育計畫中不被選擇或退出，因為教練或運動從業者認為他們 是較沒有天賦的 (Cripps, Hopper, & Joyce, 2016; Furley & Memmert, 2016)。這是值得關 注的，尤其晚熟的球員但仍未被選入國家級或是地區性的人才陣容中，通常技術和心理 層面優於早期的同儕。顯然地，晚熟的球員們儘管擁有很大的機會取得成功，但仍需要 在某些發展的層面要有更卓越的表現，讓他們能存活在人才體系中 (Bennett et al., 2018)。 而 整 體 環 境 在 青 少 年 人 才 培 育 中 的 重 要 性 被 強 調 (Hvid Larsen, Alfermann, Henriksen, & Christensen, 2013; Ringereide & Sæther, 2016)。Henriksen (2010) 認為理想的 培育環境應當更注重於選手的長期發展，而非短期年輕階段所取得的成就，這也與 Martindale (2005, 2007) 的研究結果相似。而從青少年階段轉移至成人階段對於選手們 而言是關鍵時刻，這段過程通常是具有挑戰性的且對於人生有相當大的影響 (Enoksen, 2002; Stambulova, 2009)。然而運動與教育之間往往缺乏良好的連結，這往往是造成運動 員退出的主因(Enoksen, 2002)。因此Henriksen (2010) 強調運動與其他機構的關係必須彼 此之間互相協調，使運動員有機會在穩定安全的環境中發展。. 14.
(24) (一) 日本青少年足球整體環境面之發展 在確定要舉辦 2002 的日韓世界盃後，日本政府推行下列的措施，逐步地奠定日本 足球發展的基礎 (教育部體育署，2018)。然後從 2016 年的統計數據中可知，在國中生、 高中生(高中階段選擇「棒球」的學生們，註冊在日本高中棒球協會)階段，註冊在足球 俱樂部的學生數皆是最多的，可謂是最受到學生們所歡迎的運動。 1.興建足球場地 日本政府在籌備辦理 2002 年世界盃前夕，大幅改善與興建境內足球場，以 11 人 制標準足球場居多，但由於訓練所需，亦有 8 人制足球場，增加民眾接觸足球場的機會。 2.體育課程納入足球教學 早期日本政府規定高中以下學校體育教學應納入足球教學，現在已經沒有了，但此 舉對於足球運動推廣產生很大的助益，增加學生接觸與認識足球機會。即便現在尊重體 育教師專業自主，由體育教師自行規劃體育課程內容，但那些接觸過足球學校體育教學 的人，在求學過程中，較多機會從事足球活動；成年後更有意願帶自己小孩接觸足球， 無形中都是增加足球運動人口。 3.運動彩券支持體育經費 日本政府將運動彩券所得，依比例分配由各全國單項運動協會自行規劃運用，讓運 動彩券的盈餘直接支持體育活動。 表 2-1. 令和元年度(公財)全國高等學校體育聯盟加盟．登錄狀況【全日制+定通制】 排名. 運動種類. 學生數. 百分比. 1. 足球. 173,388. 22.7%. 2. 籃球. 143,656. 18.8%. 3. 羽毛球. 121,728. 16%. 4. 陸上競技. 105,828. 13.8%. 5. 排球. 102,261. 13.4%. 6. 網球. 86,971. 11.4% (續下頁). 15.
(25) 表 2-1. 令和元年度(公財)全國高等學校體育聯盟加盟．登錄狀況【全日制+定通制】(續) 排名. 運動種類. 學生數. 百分比. 7. 軟式網球. 79,430. 10.4%. 8. 桌球. 76,328. 10%. 9. 弓道. 62,278. 8.1%. 10. 手球. 42,633. 5.5%. 資 料 來 源 ： 公 益 財 團 法 人 全 國 高 等 學 校 體 育 聯 盟 (2019) 。 令 和 登 入 狀 況 ， 取 自 ： https://www.zenkoutairen.com/pdf/reg-reiwa.pdf。. 「比賽能培養教練、選手」，從長期來看，育成年代選手技術與戰術最有效果的學 習，訓練與比賽兼具則是培育選手最理想的方式。建立起訓練-比賽-訓練的原則以及必 須依據能力分級有競爭的聯賽 (呂桂花，2019)。在 1960 年代的時候，日本只有所謂的 「盃賽制」，這對於選手持續性的發展而言並不是件好事，尤其是如果球隊在早期的階 段就被淘汰 (Sugiyama, Khoo, & Hess, 2017)。日本足協在 1992 年進行改革時，將原本 的足球聯盟 JSL (Japan Soccer League) 更名為 J.League，從此日本足球邁入職業化的階 段。發展至今也已接近 30 個年頭，目前已經有 J1 (日職聯)、J2 (日乙)、J3 (日丙)三個層 級，擁有 59 支球隊分布在這三個層級之中。J 聯賽成立的目的，在持續性發展的準則中， 就是讓俱樂部能在選手發展並讓其能達到預期中的潛能中扮演一個重要的角色。俱樂部 在草根足球的發展中扮演著一個重要的角色，提供小孩們有機會在團隊中能持續參與足 球俱樂部有許多不同的形態，如職業、半職業、地方性業餘的足球俱樂部和地方的運動 俱樂部。一個俱樂部通常包含不同年齡層的球隊，俱樂部提供有註冊的球員正規訓練， 以及有機會參與友誼賽和其他如聯賽或錦標賽，這種有競爭性的賽事 (Sugiyama et al., 2017)。日本政府為了鼓勵 U15.U18 的聯賽在全國開展，也提供一定的補助金額給各都 道府縣足球協會。因為足球的先進國家就在推行所謂「長期的聯賽」，如今日本從小學 生開始，中學生、高中生到職業隊進行整年度的聯賽。1969 年，日本在亞洲首先確立了 一套足球教練資格制度；1977 年，全國少年足球大會首次舉行；1978 年，足球正式被 列入學校體育課程。1981 年，高橋陽一的《足球小將翼》，影響了整個日本往後幾十年 的足球發展。日本足球教父川淵三郎說：「之前有運動天分的人都去打棒球，但動漫令 16.
(26) 到很多喜歡運動的人轉向足球。」90 年代，日本迎來飛躍的變化，他們計劃成立 J league， 由川淵三郎出任首任主席。川淵三郎說：「1992 年在日本的廣島舉行了亞洲盃，日本首 次奪標。過去有段空白期，大家覺得日本足球沒有意思，對孩子也沒有吸引力。突然日 本贏了亞洲盃，之後在 1993 年，我們開始正式舉辦 J league。」自此，日本足球踏上職 業化的道路。60 年代日本足球興旺，全靠上層刻意推動，全力培育一班精英。90 年代 日本足球再興起，靠的不再是精英，而是整個社會各階層一起推動。川淵三郎說：「球 隊及聯賽不能單靠明星球員，必須扎根社會。」(顏銘輝，2018)。 (二) 日本青少年足球制度面之發展 在日本，足球青訓分為兩種，其一是走專業化路線的俱樂部青訓梯隊，其二就是校 園足球部。日本高中足球主要有三項賽事： 1.高円宮杯 U-18 足球聯賽 (分為高円宮杯 U-18 足球冠軍杯賽、高円宮杯 U-18 足球超 級聯賽、高円宮杯足球親王聯賽、U-18 高円宮杯 U-18 都道縣聯賽) 2.全國高中綜合體育大賽足球賽 (夏季) 3.全國高等學校足球錦標賽 (冬季) 日本高中足球錦標賽每屆的參賽球隊穩定在4000多支，每屆的參賽球員多達數萬人。 可以想像，日本的校園足球人口基數有多龐大。眾多日本國家隊成員在高中時代都曾參 加過高中足球錦標賽，比如：本田圭佑 (星稜)、中村俊輔 (桐光學園)、長友佑都 (東福 岡)、岡崎慎司 (滝川第二)、大迫勇也 (鹿兒島城西)、遠藤保仁 (鹿兒島實業)、柴崎岳 (青森山田)。然而環境是現實的，並不是每個從小加入俱樂部青訓的人都能順利成為正 式選手，著名的球星本田圭佑在中學時就沒能順利通過，從大阪鋼巴的青訓梯隊轉移到 星稜高中的足球部，隨後因為在那裡大放異彩，畢業時被名古屋鯨八隊相中 (每日頭條， 2016)。很多人小時候表現不是很出色，沒能繼續跟隨俱樂部的訓練，但轉移到擁有強勢 足球部的高中後，經過一系列高中聯賽的洗禮，技術面和精神面都能得到鍛鍊。從此可 見日本足球選手的求學階段發展與未來職涯發展軌道相當健全，在求學階段的發展方面， 有學校及俱樂部兩條道路可以走；在未來職涯發展方面，表現突出則有機會在職業足球 17.
(27) 聯賽中大顯身手。日本足協活絡多元管道，認為好的選手不要都聚集在同一單位，一方 面培訓單位無法兼顧所有的選手，另一方面好的選手在不同單位培訓，藉由培訓單位間 的競賽才有競爭性。所以，同樣都是國家隊的選手，有的人一路從俱樂部培訓到加入國 家隊，有的人從學校體系培訓到加入國家隊，有的人從俱樂部到學校又從學校到職業隊 再到國家隊，因為管道多元、看得到未來發展、JFA 的努力，足球在日本發展至今，已 有眾多觀賞人口 (教育部體育署，2018)。從師範學校的傳播到文部省將足球運動納入中 小學正式體育課程，透過教育體系的力量打下運動基層人口，其後在日本足球協會、大 學與企業的推波助瀾下，透過競賽的方式慢慢使足球脫離基層的教育體系，建立起足球 競技化的基礎，最後在此基礎上，透過職業足球聯盟的成立，使日本足球邁向高峰。此 外在日本職業足球聯盟於設立前所提出的球團參加條件當中，為確保參加球團能保有長 久的競技實力與選手養成的一貫體系，明確要求加盟球團除了須擁有參加日本職業足球 聯盟的一軍與二軍隊伍外，另外還須下設19 歲、16 歲與13 歲以下的隊伍。因此這種由 下而上運動體系的建構，為日本足球發展提供源源不絕的足球人才和參與人口 (廖宗耀、 李建興，2013)。 (三) 日本青少年足球人才培育體系之發展 1.教練養成制度的建立 教練的本質是引導人、培育人的工作，所以教練需要活用各種方法將選手的可能性 作最大的延伸，因此足球教練需要具備各種知識與能力 (呂桂花，2019)。要培育出高水 平的選手，就必須要能培養出資質高的指導人才。在 1960 年代時，日本聘請後來深深 地影響日本足球發展的德國籍教練-克拉瑪 (Dettmar Cramer)。他針對日本的足球發展進 行改革建立起三個重要的觀念，分別是「日本代表隊強化」 、 「教練養成」 、 「青年選手培 育」其中在教練制度的建立與改革以及教練級別和養成目的，如下兩張表 2-2、2-3 所整 理：. 18.
(28) 表 2-2. 教練相關制度的建立 事件. 影響. 1977. 建立教練養成制度. 培育本土教練的觀念開始萌芽. 1993. 創設指導職業選手的「S 逐步培養出指導職業足球選手，並同時成為. 1998. 級教練證」. 日本教練的領導人才. 教練講師制度. 從此不再依靠外國教練講師，有屬於日本自 己的講師人才. 2004. 教練登錄制度-. 確保教練能得知最新的知識與訊息，並讓選. 實施回流教育點數制. 手能經常處於優質的訓練品質. 資料來源：呂桂花 (2019)。日本學校足球發展策略。國民體育季刊，48(4)，頁 53。. 表 2-3. 教練級別與養成目的 教練級別. 目的. Kid leader. 培養能傳遞 10 歲以下選手，促進孩子快樂活動的指導人才和家長。. D級. 培養草根足球活動的教練。. C級. 培養初次站在球場指導足球的教練，了解長期一貫指導、指導 U-12 年 代以下為主，理解足球的架構 (全體輪廓、原理原則)。. B級. 從 C 級再提升指導的水準。在長期一貫指導中，以指導青年 (U-16)為 中心、深入理解足球的構造與組織 (全體輪廓、原理原則)。. A級. 能指導全國水準選手 (主要能指導 18 歲以上) 的人才。同時培育為各 區域、各縣市指導者的領導人才為目的。. S級. 培育能指導職業選手的人才，同時成為日本教練領導的人才。 (續下頁). 19.
(29) 表 2-3. 教練級別與養成目的(續) 教練級別. 目的. 特別級別. 培育能指導 U-12 年代的聯賽人才，同時培育這個年代的特殊指導人才. A 級 U-12. 為目的，並且能建構所在區域的 U-12 聯賽、訓練環境，充實各種訓練 活動、作為一個區域的 U-12 領導人才。. 特別級別. 培育能指導 U-15 年代的聯賽人才，同時培育這個年代的特殊指導人才. A 級 U-15. 為目的，並且能建構所在區域的 U-15 聯賽、訓練環境，充實各種訓練 活動、作為一個區域的 U-15 領導人才。. 資料來源：呂桂花 (2019)。日本學校足球發展策略。國民體育季刊，48(4)，頁 51。. 日本在教練制度上相當完善，從基層到職業選手的歷程中，在選手的不同階段有相 對應層級的教練進行指導。另外在教練的量出來後，也很重視質的再充實，建立起所謂 「回流教育」的制度。確保教練需要在取得證照後，需要不斷的充實自我、學習最新的 知識和觀念來指導選手，確保選手能得到優質的訓練品質。 2.一貫指導的體制 「一貫指導」的概念是指日本所有的教練都擁有相同的概念與思考，選手進到下一 個階段到另一個球隊時，所擔任的教練也能用相同的概念思考選手的未來進行指導因此 就算不論是選手的教練或是選手的訓練地點改變，但教練指導的內容仍是一貫的 (呂桂 花，2019)。日本足球協會技術委員會非常重視一貫指導的重要性，下表 2-4 整理出從 U6 至 U16 的指導概要。這個目的是要教練在選手各個時期的發育特徵，配合選手的年齡給 予適當的訓練內容，這是一種用長期的觀點在培育選手，而非只是注重眼前的勝利，卻 因此而忽略選手長期的發展。. 20.
(30) 表 2-4. 育成年代一貫指導整體概念 時期. 年齡. 目標. 幼兒時期. U6. 幼稚園年代. 與足球相遇. 與足球運動相遇、快樂 好的相遇、培育出喜歡移動身體的孩子. U8. 小學低年級，很多小孩有接觸足球的機會. 睜開眼. 學校生活的開始、生活環境的變化、從幼兒變成兒 童 前黃金時期、跳躍的準備. U10. 進入黃金時期是學習最適合的年代. 黃金時期. 思考能力的發達，逐漸有團隊意識 球感的學習，很多球感足球的經驗 神經系統的刺激 8V8 足球的導入 團隊比賽的足球開始. 青年年代 1. U12. 黃金時期. 延伸個人. 徹底學習比賽中的技術與判斷 比賽理解，參與中保持有效果的選項 利用球進行很多的移動，建立起耐力的基礎 好的 play，好的比賽，追求勝利 這個年代孩子有無限可能 (續下頁). 21.
(31) 表 2-4. 育成年代一貫指導整體概念(續) 時期. 年齡. 目標. 青年年代 1. U14. 後黃金時期. 磨練個人. 身心成長，有很大的變化 急速的身體變化，出現身心不安定的狀態 從失敗中學習，深化對足球的理解 提高基本的品質 進入大人的足球之前基本的準備要盡可能完美 強化耐力. 青年年代 2. U16. 進入大人的足球. 活用個人. 日標 U17 世界大賽 高度的壓力，能強韌的對抗 為了球隊的勝利，在攻守兩面能貢獻自己 提高位置的專業性 建立肌力與爆發力的基礎. U18. 在組織中展現自己. 進入成人的 追求整體，追求頂級選手 足球. 自己有目標選擇未來 U20 世界大賽強化的開始 強化肌力與爆發力. 資料來源：呂桂花 (2019)。日本學校足球發展策略。國民體育季刊，48(4)，頁 53。. (四) 荷蘭青少年足球整體環境面之發展 創立於 1956 年，荷甲由 18 支球隊展開競爭，爭奪進入歐洲最高層級的歐冠和次一 級別的歐聯的入場券。荷甲是荷蘭足球的最高層級、最重要的聯賽，其在國際間聞名的 是在高度吸引力的賽事中充滿著許多的進球，以及提供一個對於年輕且頗具才華的球員 22.
(32) 們良好的成長環境。談到收視率荷甲當然是受到眾人們的歡迎，每周有數以百萬計的球 迷們，不論在身在現場觀戰或是在黃金時段守在電視機前替自己支持的球隊吶喊助威 (KNVB, 2020)。 在荷甲次一級別的荷乙中，則有許多俱樂部的青年梯隊在這邊展開競爭。其中阿賈 克斯的青年梯隊就會對上勁敵 PSV 埃因霍恩青年梯隊，這場比賽中可能有許多球員們 是未來荷甲閃耀的明日之星，這對於那些有天分的青少年球員們的影響是巨大的。不僅 他們有機會在球員生涯的早期就在職業層級的足球環境中競爭，以及他們有機會在真實 的比賽場館和球迷們的吶喊聲中，與年紀比他們更長的職業球員們進行競爭。這個過程 從 U19 跳躍至 U21 是自然且充滿競爭的，然後有能力通過考驗的就有機會進入成人隊 的行列中 (Smith, 2019)。另外就算是無法踏入職業層級的人們，國內仍然有相當健全的 業餘聯賽制度供他們繼續投入在足球運動中，因此足球可謂是荷蘭人生活中無法割捨的 一部分。 表 2-5. 荷蘭職業和業餘足球的層級 名稱 職業. 隊伍數. 成立年份. 荷 蘭 足 球 甲 級 聯 賽 18 (Eredivisie). 1956. 荷蘭足球乙級聯賽. 20. 1956. Tweede Divisie. 18. 2016. Derde Divisie. 31. 2010. Hoofdklasse. 64. Eerste Klasse. 154. Tweede Klasse. 308. Derde Klasse Vierde Klasse. 616 約700多隊. Vijfde Klasse. 約400多隊. (Jupiler League) 業餘. 資料來源：研究者自行整理 23.
(33) (五)荷蘭青少年足球制度面之發展 荷蘭目前有將近 1 千 7 百萬的人口，有接近 5 百萬人是運動俱樂部的會員，這個比 例放眼在歐盟中是數一數二的高。因此在荷蘭，運動俱樂部對於人民而言是很重要的運 動提供者。其中足球是最受到歡迎的，在將近 25000 個的運動俱樂部中有超過 3000 個 是屬於足球俱樂部，會員數也超過 1 百萬人 (Hoekman & Breedveld, 2013; Elling & Reijgerberg, 2017; Werff, Hoekman, & Kalmthout, 2015) 。超過 3000 個的足球俱樂部當 中，荷蘭的足球金字塔三個階層建構的相當清晰。從地方和區域基層俱樂部打下的堅實 基礎後，有機會上升到國家級別的青訓學院，甚至到頂尖的國際級別青訓學院 (如：阿 賈克斯、PSV 埃因霍恩、費耶諾德等)。一個小孩可能從地方基層的俱樂部開始踢球，如 果藉由良好的表現被球探們所發現，就有可能會被邀請加入更高級別的青訓學院，繼續 足球生涯的發展。根據研究也顯示，在青少年階段，足球是最受到荷蘭青少年所喜愛的 運動 (Hoekman & Breedveld, 2013)。 表2-6. 荷蘭排名前十的運動俱樂部數量及其會員人數 運動種類. 運動俱樂部 數量. 運動種類. 會員人數. 足球. 3,325. 足球. 1,209,413. 網球. 1,711. 網球. 674,696. 撞球. 1,431. 高爾夫. 388,043. 馬術. 1,248. 體操. 241,500. 排球. 1,119. 曲棍球. 232,933. 橋式. 1,074. 馬術. 213,009. 體操. 1,057. 游泳. 144,613. 柔道. 766. 田徑. 137,425. 射擊. 763. 排球. 116,539. 溜冰. 724. 橋式. 116,159. 資料來源： Werff, Hoekman, & van Kalmthout. (2015). Sport Club in The Netherlands. In C. Breuer ,R. Hoekman ,S. Nagel, & H. van der Werff (eds) Sport Clubs in Europe:A Cross-National Comparative Perspective (p.276).Cham, CH:Springer.. (六) 荷蘭青少年足球人才培育模式發展之經驗 在荷蘭足球人才培育體系中，主要還是由俱樂部體系所運行，俱樂部們都擁有自己 24.
(34) 的青訓學院 (Elling & Reijgerberg, 2017)。俱樂部們不斷嘗試在運動科學上投入，以期發 展出更完善的人才培育模式 (Hyballa & te Poel, 2011) 。其中最為著名的阿賈克斯俱樂 部，有「歐洲造星工廠」之稱，以盛產青年天才足球員而著稱，許多荷蘭著名的足球運 動員都是從這裡被培養出來，遠如荷蘭史上最出名的足球運動員之一約翰．克魯伊夫 (Johan Cruyff) 到 21 世紀初期的「冰王子」丹尼斯．博格坎普 (Dennis Bergkamp)乃至近 年來荷蘭中場大將斯內德(Wesley Sneijder)都是從阿賈克斯青訓所培養出來的。在全球範 圍內，阿賈克斯一直是最好的足球訓練學校之一，並保持著良好的名聲。阿賈克斯對於 教育極度的重視，他們不接受選手們提早輟學只是為了當足球運動員。所以阿賈克斯幫 助他們建立起學業在這個基礎上，協助發展它們變成一個職業球員 (Connolly, 2019) 。 根據國際體育研究中心 2015 年的研究，有 77 位由阿賈克斯青訓體系所訓練出的足球 員，效力於歐洲 31 個最高層級的足球聯賽中。而這個數據是傲視群雄，連著名的巴塞 隆納足球俱樂部的青訓-拉瑪西亞青訓學院所出產的人才數不比阿賈克斯體系來得多， 這表示阿賈克斯的青訓在培養青少年足球人才上有自己獨到的特色與見解(CIES, 2015) 。 阿賈克斯俱樂部鼓勵教練在識別足球人才過程中採用 TIPS (T=technique 技術－球員必 須 要 學 會 控 制 好 腳 下 足 球 ， I=insight 洞 察 力 － 指 球 員 須 學 會 提 前 觀 察 和 思 考 ， P=personality 個性－包括溝通，領導，創造力，自我，膽識，合作，原則等特質，S=speed 速度－盯人，移動，長途奔襲都需要速度) (Brown, 2001)。個性和速度通常是天生的資 產，然而洞察力和技術是可以藉由培養得到更進一步發展。阿賈克斯的訓練課程一般包 含 8 個重要的足球元素，這 8 個元素同 TIPS 四項指標(如下表所整理)一起形成阿賈克 斯足球理念的核心內容。 表2-7. 阿賈克斯足球的訓練課程 特質. 足球元素. TIPS. 合作訓練型. 射門能力. Coordination training. Finishing (續下頁). 25.
(35) 表2-7. 阿賈克斯足球的訓練課程(續) 特質. 足球元素 踢球、傳球及擲界外球. 位置轉換. Kicking , passing and throw-in. Position play. 搶球移動. 位置轉換遊戲. Moves to beat an opponent. Position game play. 頭球. 小型場邊遊戲. Heading. Small-sided game. TIPS. 資料來源：研究者自行整理. 1.人才培育 荷蘭的足球相當重視球員們的長期發展，下表整理出荷蘭在培養足球人才的過程， 荷蘭足球教父 Johan Cruyff 的一句話，可以為這個觀點做最好的詮釋： 「我們必須要有耐 心和專注在培養好的球員跟好人」。適當的競賽在球員們的發展中是被強調的，因此對 於競賽是相當重視的。不僅球員們要有想要贏的精神，同時比賽中的過程也是評估的方 式看這位選手的養成或發展如何。然而在較年輕的階段雖然強調想要贏的重要性，但這 不是比賽的最終目標。在往後的階段對於結果的重視，才會逐漸變得更重要 (North et al., 2014)。Cruyff 對這樣的觀念表示：「你不能指望贏得每場比賽，但是你可以控制你的競 爭能力。因此如果有一條明確的道路給年輕的球員們去遵從，那你將會總是擁有源源不 絕的球員們充滿著競爭性。」 表 2-8. 人才培養的過程 年齡. 目標. 人數. U6. 學習如何控球. 4 VS.4. U7-U9. 學習如何在有球狀況下創造進球. 7 VS.7. U10-11. 學習讓大家有共同的目標. 7 VS.7. U12-13. 從基本的任務中學習如何踢球. 11 VS.11 (續下頁). 26.
(36) 表 2-8. 人才培養的過程(續) U14-15. 從團隊的基本任務中進行微調. 11 VS.11. U16-17. 學習作為一個團隊. 11 VS.11. U18-19. 學習變成有競爭性. 11 VS.11. 資 料 來 源 ： KNVB (2013) 。 取 自 ： https://youthtoprosoccer.files.wordpress.com/2012/09/dutch-vision-ondevelopment.pdf。. 表 2-9. 荷蘭青少年足球球員的發展目的 目的 Pupils. 13 歲以下的青少年足球員的總稱。在荷蘭，孩子們可以在 4.5 歲的時候就在當地的俱樂部從事足球運動。通常會從 2 對 2 的形式，隨著年紀增長會變成 4 對 4、6 對 6、8 對 8 最終到 11 對 11。. Juniors. 從14歲到19歲的統稱。通常在荷蘭17歲以前，很常見女生和 男生會在同一隊裡一起踢足球。在這個階段，每個年齡組都 有許多的隊伍和競賽，以培養未來所需的技巧。. Seniors. 成人階段不論你是技術嫻熟且具有競爭性的選手，或是只是 以休閒為取向的人，有超過3000個足球俱樂部可供選擇。荷 蘭足球協會偕同地方的足球協會舉辦多樣化的聯賽和盃賽。. KNVB Football Camps. 荷蘭足球協會在夏天和秋天利用學校的假日舉辦青少年足 球訓練營。分成一日營、多日營甚至長達一個禮拜的訓練營。 讓參與者有機會從現役或是前職業選手身上學習到更多足 球相關的技巧知識。. 資料來源：研究者自行整理. 2.教練培育 根據荷蘭足球協會，有不同的階段在青少年足球人才發展中需要被教練所注意。因 此在荷蘭足球的發展中，指導青少年足球的教練任務是特別重要的。所以在荷蘭不論是 草根足球或是足球學院中足球教練的養成教育是非常重要的！(例如：家長們會希望教 練是專業的且完成教練養成教育的課程) 而荷蘭足球協會在不同的年齡層級中開設廣 泛的課程給教練們學習，且對於教練養成教育的系統是非常重視的 (North et al., 2014) 下表 2-10 整理出荷蘭足球教練養成的過程以及教練們在不同階段指導青少年足球人才 發展的過程注意事項 27.
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