第四章 研究結果與分析
第一節 以學生為主體的耶拿學校課堂
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第四章 研究結果與分析
本研究之研究結果依據研究目的與待答問題發展而成，透過實際田野調查與深度 訪談之研究步驟，獲取的第一手資料，包含深度訪談資料與田野調查之札記，輔以耶 拿研習紀錄、參與觀察照片錄影、相關文件分析及學生作品，針對荷蘭耶拿學校整體 學校活動的情形，將其加以整理、分析與討論，共分為三小節，第一節為以學生為主 體的耶拿學校課堂；第二節為著重自主學習與混齡合作的課程設計；第三節為教師成 為掌握教學情境與氛圍的團體領導者。
第一節 以學生為主體的耶拿學校課堂
為了瞭解耶拿學校的課堂的實際，研究者進入荷蘭耶拿學校教學現場進行田野調
查，在田野調查過程中，對校內老師、行政人員、學生和家長進行深度訪談，也在其 間透過與師生的互動中進行非正式訪談，試圖透過多方觀察與互動，探索荷蘭耶拿學 校平時的課堂，發現學校教學四大活動亮點、混齡團體間互助互愛氛圍、以學生為中 心在充滿溫暖與愛的學習生活空間成長，而造就了耶拿課堂的獨特風貌。
壹、落實以學生經驗為中心的四大典型活動
由文獻可知典型的耶拿學校有四項教育重點：對話、遊戲、工作與歡慶活動，學 習根據節奏計劃由四項活動交互運作，教學設計上盡可能提供讓孩子工作的情境機會，
解決和生活有關的問題。四項活動都很重要，在一天中這些活動可能穿插進行、可能 重複，所花的時間、活動頻率不盡相同，唯一可確定的是，這些形式以學生為主體，
確保孩子們處於平衡狀態，也為課堂注入活水與動能，四大活動充滿亮點與動態的學 習，讓耶拿的孩童有著更多不同的可能。
一、 對話與遊戲-創造日常學習的獨特風貌
在耶拿學校裡，對話扮演著不可或缺的重要性，所謂對話就是理解他人、與他人 互動溝通的方式，在耶拿的孩子，強調透過溝通、體驗、感受、價值、想法的分享與 交換來學習，而產生自我表達與溝通能力；而遊戲在耶拿教育中被認為是兒童的天性 與學習的最初形式，為了滿足兒童喜歡玩遊戲的需求，依照年齡以不同方式進行，遊
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戲能夠培養人際互動與展開內在動力，對孩童成長培育、社會常規行為教育、培養專 注力都有助益。兩項在傳統教育上常被忽略，甚至認為是容易破壞教室秩序，然而在 耶拿學校卻是恰如其分地運用，讓孩子能滿足交誼與活動的需求，保持與工作學習之 間的平衡。
（一）對話-建立人我互動的溫暖關係
耶學校對話的自由度與頻繁程度高，師生間、同儕間透過對話的力量有著良好的 互動，長久下來孩子較能有自己的想法，易於接納他人想法，對事物敏銳度與反應提 升，並且對於彼此間有著更深的理解，增進同儕之間的情誼。誠如 Freire（1970）認 為對話者間基於平等、尊重的對話歷程，對話者能開展人性的創造，而有了平等及頻 繁的對話。田野觀察資料顯示，每一間教室裡，耶拿的師生常在需要討論時，都圍成 圓圈，大家熟練迅速的拉著椅子到圓圈集合，彼此看的到對方，有時是老師主導話題，
有時是同學發起話題，在分享聊天的圍圈裡沒有一定的規則，大家都能暢所欲言，是 一個完全民主的對話空間，這樣一個對話的圓圈，是耶拿的特色。特別是在週一早上，
孩子在圍圈裡可以和大家分享週末發生的事、是去了哪裡玩、發生了什麼有趣的事，
只要是想表達、想分享的都可以說，沒有特別的限制，聊完週末的話題，團體會討論 一週所要做的事，要學習的事項，做一些討論與安排，為一週的學習做準備，例如該 完成的任務、指派的工作、特定的計畫或分工等，高年級的孩子週一早有英語課，英 語的共同閱讀或戲劇演出討論，也會在週一的圍圈進行；據田野觀察，平日早上的圍 圈，也是如此，上課前大夥兒也會聚在一起，老師會引導一天工作的開始，但時間上 較彈性，可能比週一和週五來的短一些，老師和孩子聊聊今天要做些什麼，交代一天 的工作，有時也會發下作業，簡單的檢討、分享成果，圓圈讓老師宣布事項與討論，
運作的更為順利；到了週五放學，也會為一週的學習做個結束圈，回顧一週學了些什 麼、有什麼新的想法、同時也可以知道別人學到了什麼，有時候則會以遊戲活動、閱 讀書籍作為週五最後的小活動，在互相度道別迎接週末。
像週一我們討論週末做了什麼，分享一些自己的事；週五，我們討論 這週學了什麼，像是回顧自己這週學了什麼，什麼都可以說，也以聽 聽別人的說法。（IS-15-38~40）
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週一早晨英語、戲劇的討論，這些要 30 分鐘左右，其他問候、談談 週末去哪玩以及這週的計畫，至些大概 15 分鐘。週五圍圈，有時候 我們會談談這週學了什麼，有時可能讀一本書，有時玩玩遊戲。 （LT-04-93~96）
我一進去已經看到孩子主動圍成一圈，準備今日的開始。早上 8:30-8:45 晨圈時間，老師與學生聊聊，今天工作項目或是要達成的作業，
因為有三個組，所以老師會大略交代一些工作事項與提醒的事項。
（FN-0130-04~08）
由田野觀察資料、學生與教師訪談資料顯示分析，週一圍圈開始嶄新的一週，從 談話分享、當週目標宣布，為一週暖身；平日早晨圍圈交代工作事項與討論，讓孩子 更進入狀況；而週五讓兒童自己總結做了什麼、學了什麼，反映出兒童對於自己的學 習認知，有時活動與閱讀的自由時光，讓孩子在歡樂中結束一週，並為一週畫下完美 句點。耶拿的孩子習慣每日的圍圈對話形式，都能清楚明白位子的轉換便是討論交談 的時刻，大部分的孩子都很期待每天的圍圈時刻，從田野觀察發現，有時候在會座位 搬椅子就開始對話了起來，有時候忍不住多聊一下，可能就會有點大聲，偶爾也會有 秩序的問題，但老師不會特別說什麼，看得出是一個活動轉換的過程，不影響接下來 的課堂。研究者認為搬椅子移動其實是孩子短暫閒聊說話的另類時光，回到圈子裡孩 子便知道要遵守該有秩序，分享該說的話題，坐好就定位後，學生能專注聽老師接下 來的宣布與討論事項，團體間已有一定默契，能自然分辨聊天與該專注的時間。在圍 圈裡，大部分的時間是老師掌控圍圈談話局面，有著主導權，教師能夠視學生對話、
談論或是談天的程度，能夠時而放、時而收，給予適當回饋與讚美，或能帶領團體有 更多的發想與探詢，有時老師也會讓孩子去討論某個議題，給予深度思考空間，必要 時也需要秩序的掌控。此外，在學校裡每個班級一週有兩次的英語課，英語課也是由 圍圈的朗讀開始，圍圈的朗讀練習，讓彼此更能聽到彼此的聲音，也能聊聊這堂課的 英語學習內容，可以互相幫忙，甚至在圓圈裡與老師對答，圍圈是對話的開始，增進 彼此的情誼與口語表達，英文的學習上，耶拿學校重視平時的閱讀與聽說的使用能力，
圍圈對話時刻在英文學習上有加分作用，因此，在高年級課堂英語課常使用圍圈對話 形式進行。
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我們很常有圍圈，什麼都可以討論，討論老師請我們討論的上課內 容，需要討論的議題。（IS-13-35~37）
各組分別回到組別的討論時間到了，大家再度收拾了一下、搬椅子，
成圓圈準備共同討論。（FN-0201-612~613）
當老師一個動作要發作業時，大家便開始搬椅子圍成圈，因為是課 程內容轉換會有點像下課一樣吵鬧，老師會適時給予提醒，必要時 老師會搖桌上小鈴鐺讓大家要去注意。接著老師邊發作業，邊稱讚，
或解說作業情況，過程中有些簡單的互動、問答、回應、交回作業、
取得作業，拿作業回座位的小孩也會和旁邊同簡單討論一下，也有 人趁空檔聊天、打鬧……（FN-0201-24~29）
大家圍著圈子，討論今天的工作項目，並且開始英語的學習，在耶 拿英語的學習者要著重在朗讀、閱讀，首先他們藉由圓圈開始，說 明今天英語課要做些什麼，順勢開始今天英語課的教學，他們會花 一些時間請孩子讀出來，老師會帶著他們念，接著有自己練習時間。
（FN-0131-15~18）
在中堂下課前的點心及新聞影片觀賞時間，可以看到孩子的專注與感興趣，他們 很自然地和左右同學討論起影片的內容，無論是這樣非正式的討論，或是老師接下來 引導提問較正式一點的提問與討論，孩子們都能把自己心中想法、想要討論的議題或 是看完影片的疑惑說出，老師利用相當好的媒材，激起學生一陣對談與討論，也給予 相當的回應，看似簡單的影片，但孩子不太會分心而且討論度高，因為圍圈坐的緣故，
看到彼此專心或與他人討論的氛圍，自然而然地被感染，而對話內容盡是開放式的，
老師僅在旁引導或提示，不會限制孩子的思考與自由，孩子都能自由發表己見。點心 新聞時間，從孩子們孩子迅速轉換椅子的擺設變成圍圈貌，可以看出他們的期待，這 個時間不但能吃點心，還能看新聞影片，並且還能跟同學交談討論，在中年級的班級，
老師會注重此時是溝通時間的允許，特別如果上一堂課是靜態工作中的狀態，交談狀 態轉變的提示，讓孩子更清楚知曉現在是否適合交談；高年級的孩子，顯得更為主動 自治，能夠藉由小道具及同學自主的去提醒，便能回到位置上安靜等待影片播放，結 束後通常還會有一下子的討論圈，老師針對影片簡單說明、提問或是讓孩子自由發表。
老師會注重此時是溝通時間的允許，特別如果上一堂課是靜態工作中的狀態，交談狀 態轉變的提示，讓孩子更清楚知曉現在是否適合交談；高年級的孩子，顯得更為主動 自治，能夠藉由小道具及同學自主的去提醒，便能回到位置上安靜等待影片播放，結 束後通常還會有一下子的討論圈，老師針對影片簡單說明、提問或是讓孩子自由發表。