第二章 文獻探討
第二節 另類教育中創新教學元素
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發展出別於傳統的教學方式，研究者歸納出幾項另類教育中重要的創新教學元素，在 第二節做討論。
第二節 另類教育中創新教學元素
本研究探討耶拿教育創新教學之研究，上節探討有關另類教育理念與發展，本節 探討另類教育中創新教學相關理論及其意義與內涵，承接上節另類學校教學方式，研 究者將幾項有共通性的創新教學元素列舉，依據其特性歸納與分析在不同另類學校的 展現方式。
壹、以學生為中心的自主學習 一、自主學習定義與理念
「自主學習」（autonomous learning ），或 稱「自我調整學習」（self-regulated learning），自主學習是一種個體有意識且主動進行學習的行為，一個人能主導、負責 自己的學習，對於自己的學習決定進度，發展並調整學習良好的習慣、方法與策略，
也能為自己訂定目標、制定計畫，有助於個體自我建構並領略求知的意義（吳璧純、
秦葆琦，2015）。自主學習的課程設計上以適性教育為出發，教學設計兼顧學童個別差 異，如學生性向、學習速度、能力或性情等學生特質，方法的運用則包含多元性，如 個別學習、雙人互助、小組合作、團體討論等（林吟霞，2010）。在簡至悅（2015）國 小混齡教學實施現況研究中指出，基於自我的主動性與責任完成任務，當學生能夠為 自己所設定的目標而努力，比起教師替他設定的目標會更努力與積極。
黃心怡（2005）進一步指出，自主學習是落實在許多活動中，是生活中實踐出來 的，是人成為人的態度與實踐，是自我追尋、認識自己的過程，此過程是學習主體自 我的真實體驗。李雅卿（1998）也認為自主學習不是一種知識或技藝的學習，而是一 種生命的實踐態度，從事任何學習，都應對自己誠實，誠實的瞭解自己的能力、個性、
優點和缺點，接受自己的樣子，並在整個生命過程中為自己作主。另外，在邱良慈（2001）
的研究指出，學習主體與環境的關係，是一種相互的動態歷程，並認為自主學習，就
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是自然的學習狀態，環境所提供的，是如何維護及支持孩子本然的好奇與學習本能，
因此，他歸納了七點「自主學習可能發生的條件」：（一）暢通、正向且支持的學習網 路。（二）沒有設限的發聲空間。（三）情緒的觀照與體貼。（四）不擔任裁判、正義使 者的老師。（五）適切的要求。（六）平等性：老師和學生的，學生和學生的。（七）孩 子擁有大片的時間，做自己想做。
綜上，所謂之以學生為中心的自主學習取向強調學習者主動的、自主性的、自我 掌控及與同儕互動合作式的等學習歷程，是一種自然的學習狀態，學生對於有興趣的 事物用心投入後，透過良好的自主學習發生條件，再根據自身能力與任務去掌控學習 進度，努力去達成目標，如果達到滿意的結果，內心就會產生極大的滿足感，產生正 向積極的學習動機與責任心，一個自主學習者也能中人際互動中，持續發展與滋養出 自主能力，從而更認識自己，體驗與實踐於人生中，成為主動的自我學習者。
二、另類教育裡的自主學習概念
華德福教育認為傳統學校體制過於重視外顯4、書本知識，忽略內隱5、體驗式知 識的重要，忘卻了知識之本源來自於人、真正的大智慧是在宇宙之間，經由史丹納的 教育方式可除卻此一弊病，重新獲得精神的實在，個體通過教育得發現自己的本質，
成為邁向自由和自我決定的，也能在探究中發現世界的意義（蘇鈺楠，2015）。華德福 學校裡沒有考試，教學方式是強調從動手中學習，直接透過感官與身體來吸收學習，
以維護整個人的均衡發展，每一所華德福學校都是自治且自由的，在學校老師與學生 家長的通力合作下，逐步實現各種教育理念，並以兒童學習的過程及人類在兒童及青 少年時期的成長階段，作為課程內容及教學方式的重心，以達到開展「人類內在自由」
的目標（王炎川，2007）。華德福教育在自主學習方面，取其精神上要義，「內隱重於 外顯」（implicit rather than teaching methods），塑造一個安全、關懷而有結構的環境，
4 外顯知識（explicit knowledge）是以文字、數字、圖形等方式編碼，是結構化而有系統條理的知識，在形成的過程中是對 於資訊進行研讀後的理性推理分析，可清楚而客觀地陳述的知識，易於記錄、儲存、傳播與分享，如產品規格、科學方程式或 電腦程式、報章雜誌的報導、教科書等。傳播形式包括紙本及電子方式，如文件、圖表、手冊、圖書、網頁、資料庫等。相較 於著重「知道如何做」（know how）的內隱知識（tacit knowledge），外顯知識為「知其然」（know what）。(引自國家教育研 究院-雙語詞彙暨學術名詞辭書資訊網)
5 內隱知識（tacit knowledge）是個人信仰、觀點和價值，是個人的直覺、想像力、創意或技巧，源自於個人認知之主觀知 識，由實務操作、真實體驗、反省思索、身體力行及不間斷地錯誤嘗試中累積的經驗知識，由於不易口語化與形式化、因此難 以記錄、傳遞與散播。(引自國家教育研究院-雙語詞彙暨學術名詞辭書資訊網)
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讓兒童在有意義的脈絡下自然學習，在其中主動而自由地探索（蘇鈺楠，2015），教育 方法上主張生命方法本身會教導它自己：讓兒童去觀察、體驗（張淑美、蔡淑敏譯，
2007），重點是讓孩子找到啟動學習的鑰匙，找到興趣，啟動學習，才能進化。
蒙特梭利教育理念強調尊重兒童為獨立的生命個體，重視兒童的自由、獨立及自 我教育，幼兒在六歲前是人格及各種感官發展的關鍵期，幼兒應學習自信心及自我評 價（自我看法），群性、禮俗的接受與認同（與他人互動），主動求知與解決問題的 態度，做事的秩序感以及專心度、定力及獨立性（曾玉華、鄭溫暖，2009）。從課程 內容分析，蒙特梭利教學法與品格教育交集的部分，可以從「日常生活教育」領域看 到，日常生活教育明確將「對環境的關懷」與「生活禮儀」、「照顧自己」等列為幼 兒日常生活教育裡的重要部分，被認為是教育的起點（邱琡雅，2006）。蒙特梭利認 為幼兒天生有發展的敏感期，幼兒本身內在的心智能驅使幼兒透過工作獲得對知識與學 習的滿足，教學以個別操作課程居多，是個別指導性高，結構性強的活動，幼兒在混 齡的教室中可自主選擇適合的教具工作（陳寧容、王建雅，2015）。蒙特梭利教學法 在幼兒園階段著重日常生活練習，而運用在國小階段，則是基於孩子處於想像力發展 的敏感期，對事物的原因、結果感興趣。蒙氏為國小課程所呈現的為所謂的文化教材 教具，幫助孩子瞭解宇宙、世界及大自然及生活的相關領域，教師的工作是要評估孩 子的學習狀況，思考是否提供孩子一個很好的環境，瞭解每個孩子數學、歷史、地理 等學科工作進行，也注意到孩子之間社交情形的發展，培養孩子探索整個宇宙萬物的 主動性(引自苗圃蒙特梭利中小學網站)。簡言之，蒙特梭利教學自主教學觀，是以兒 童興趣為中心，依著自己的興趣去進行自由的選擇、獨立操作、自我校正，去努力把 握自己和環境，在自由狀態下選擇並自由地行動的兒童將會自發地達到最佳發展。
佛賀內主張的兒童中心與學校自由，不只強調個性發展，同時也重視個體與社會 間的互動及與自然間的對應關係，「自由工作」與「佛賀內技術」是其主張的教學方法，
強調自動完成、自由創作、完整學習及因應個別動機、興趣與能力的獨立活動設計（范 熾文，2004）。自主學習是佛賀內學校重要的核心，在自主學習上有著「寧靜自主」的 特色，在課程與進度上強調師生共同訂定，學生設定自己的目標，依據「工作計畫」
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我學習績效，達到自主學習的目的（許宏儒，2017），強調學生人格尊嚴，最終目的則 是發展批判精神與自律行為，佛賀內教育兼顧群性與個性，強調群體生活與自主學習 之平衡。
尼爾的夏山學校的教育理念強調個體自主的認知學習，在夏山學校裡，孩子有充 分選課自由，自己決定自己的學習步調和學習內容，尼爾不認為教學法很重要，最重 要的是孩子肯學習的心，只有想學的孩子，才會有學習效果，重視健全統整的人格發 展，重視自由活動，強調個體的自主的認知學習，同時教師也應應當尊重每一個兒童 當成完整的人來看待，輔以獨立思考能力的訓練，培養具有良好情緒智、解決問題能 力的獨立個體（許詩屏，2002）。此外，尼爾為自由下的定義是：允許兒童自由發展他 自由的人格，因此，在夏山，所有的規則由全校性的會議來決定，用來決議全校性的 事件，是尊重他人與落實法治教育民主制度的展現（郭實渝，2008），在培養孩童的民 主性的同時，也是自主行為的學習一環。
在道爾頓教育計畫中，學生以「簽訂合同（contract job）」的方式來完成學習任務，
學生簽訂合同領取任務之後，可以自由地按照自己的速度和方法去學習，充分發揮學 生主動性有利於激發學生的潛力，過程中學生需要對自己的學習結果負責，責任心也 會不斷發展（範婕、張斌賢，2016）。教師最重要的作用是幫助學生明確個人在每個月 需要達到的目標，道爾頓制強調學生的個別差異，重視發揮學生的主觀能動性（鄭國 民，2003）。耶拿教育中「有節奏的週工作計劃」（rhythmic weekly plan）亦是採取道 爾頓教育完成任務合同的概念，來去達到自主學習的目的，週工作計劃配合孩子每天 及每週的工作節奏，透過課程與活動的轉換，多元且均衡地顧及學生的不同需求，學 生依循個人目標努力，自行控制工作順序與選擇工作，活動進行時依興趣而可以彈性
學生簽訂合同領取任務之後，可以自由地按照自己的速度和方法去學習，充分發揮學 生主動性有利於激發學生的潛力，過程中學生需要對自己的學習結果負責，責任心也 會不斷發展（範婕、張斌賢，2016）。教師最重要的作用是幫助學生明確個人在每個月 需要達到的目標，道爾頓制強調學生的個別差異，重視發揮學生的主觀能動性（鄭國 民，2003）。耶拿教育中「有節奏的週工作計劃」（rhythmic weekly plan）亦是採取道 爾頓教育完成任務合同的概念，來去達到自主學習的目的，週工作計劃配合孩子每天 及每週的工作節奏，透過課程與活動的轉換，多元且均衡地顧及學生的不同需求，學 生依循個人目標努力，自行控制工作順序與選擇工作，活動進行時依興趣而可以彈性