第四章 研究結果與分析
第二節 著重自主學習與混齡合作的課程設計
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學生需求，學習環境簡樸溫馨卻又真切實際，生活經驗情境的布置營造與世界接軌，
讓孩子從小認識真實世界的樣貌，許多開放專屬學生的空間，能自在移動的學習場域，
配合彈性的工作學習時間與活動交錯安排，對孩子的個別適應性與專注度的延續有效 提升，是得天獨厚的學習生活空間。因此，體現以學生為主體的課堂，是讓孩子對學 校感到安心自在，從個人出發，到與混齡團體他人互動，再到認識所處的生活與世界，
漸漸地能負責、自立、成熟的從混齡團體中相互扶持互助，影響孩子獨立自主的思維 與行動，也成為有社會性、創造性的和獨立的人。
第二節 著重自主學習與混齡合作的課程設計
由第一節耶拿學校的課堂中，可以清楚瞭解耶拿學校的環境與教學亮點，學校裡 不同年齡的孩子在一起，透過四個基本亮點活動-對話、遊戲、工作和歡慶，一起生活 和學習，因此，在教學方面透過混齡團體培養學生自主學習性，跨學科式的世界探索 學習內涵能激發學生興趣，與生活經驗連結，創造良好學習效果，在學習過程中許多 對話的穿針引線使師生間、學生間彼此熱絡的互動，再配合彈性的時間與教學空間，
使的耶拿在教學上別具特色。本節透過研究者對教師的訪談與田野觀察，分析耶拿學 校在這些別於傳統的創新教學面相上，如何實際發展自主學習與混齡合作學習的歷程。
壹、 從混齡團體發展學生自主學習性
學校的每個混齡團體由三個年齡的孩子所組成，孩子歷經年齡組別的轉換逐漸融 合與成長，孩子能在不同齡、不同學習目標下持續前進，其自主學習能力備受肯定，
耶拿混齡學習讓團體和諧融洽且互助互愛，在有節奏的工作計劃中，給與孩子控制自 我學習進度與自我調整學習的機會，學習獨立思考，為自己負責。
一、混齡學習建構團體的和諧性
耶拿教育都認為將不同年齡層的孩子放在一起學習，就像真實社會的縮影，混齡 的環境中，近似於人類的社會組織，混齡班級就像一個大家庭，孩童間性別不同、年 紀有大有小，共同生活和學習在一起，在互動過程中有著不同的學習與影響。
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（一）良好的混齡班就像家一樣
在混齡編班的環境中近似於真實的人類社會組織，孩童透過與同儕的社會互動，
也如同家庭中兄弟姊妹間的互動，年紀較長的孩子會去協助年幼的孩子；年幼的孩子 也會向年紀大的孩子尋求幫助。甚至未來在社會上生活的環境便是如此，要與許多不 同齡的人相處、互動，讓孩子經歷這一切，去認識、接觸生命中不一樣的人，學著與 人相處，來給自己不同的意義，對現在、未來都能有一定的幫助。有時可能無關乎年 齡年齡，能力好的孩子教導能力較弱的同儕；能力較弱的孩子去請教能力好的孩子。
從訪談教師與家長訪談資料顯示，他們認同種種不同齡的同儕相互幫忙、互相教導的 事例，從訪談態度來看師長們皆能侃侃而談，認為混齡讀互動與相處是每天一直在發 生的，已經是非常自然的景象，孩子都能主動的相互幫忙的，一起生活、一起上課，
在彼此的生命中帶來意義，因而能從中發現自我，並認識外在世界，獲得完整的同儕 互動經驗，如此正向、自然的歷程，來面對未來的人生，增進高層次社會能力的發展。
教師認為學校最美好的部分在於學生混齡團體彼此間的的默契與協助，孩子會在團體 裡三年的時間，在熟悉團體的規則與運作後，孩子可以很自然的去幫助別人、與他人 相處，能隨時間情境轉換自己的該有的角色，團體裡就像一個大家庭一樣，能互相照 顧、互相學習，老師們看著學生們這樣的成長感到欣慰，對他們學習與持長的歷程也 有相對應持續的紀錄與追蹤，與家長也有密切聯繫與合作，給予孩子需要的協助。
他們在團體裡會歷經不同階段、年紀，就像我們生活在社會上，而 他們從小在混齡環境中，便自然地學會這樣生活了，能自然而然的 在這樣環境中互相幫忙，我們都不用叫孩子去幫忙，他們自己會這 麼做，看到年幼者，孩子相當具有主動性去幫忙。（LT-04-46~49）
真實世界是你會遇到不同的人、不同年齡的人，環境會一值在變的，
學習適應不同的環境，有些人會一直換朋友，有些人可能在你生命 中留下、在你生命中離開、有人些因為某些原因在你生命中帶來意 義，都是不確定定，但我們都要去經歷的，我覺得他們很好的是在 現在這年紀就在經驗這些，從小就開始經歷了，這些他們會知道這 是很正向、很自然要與不同的人互動，讓未來的人生更好。（IP-11-61~67）
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在耶拿最美的風景、最好的部分是，每當有年長的孩子離開這般去 下一階段，有年幼的孩子進來，年紀在中間的孩子就知道團體的規 則是什麼、知道這裡的氣氛、知道大家喜好、知道如何做，會很自 然去教人或幫助別人，真的很棒，像傳統學校一年一年的年級制，
每年又從頭來，但這裡我們一個團體我們看著他三年，看他成長、
追蹤學習進度、給予每一位孩子不同的幫助、額外的特殊協助等等。
（HT-01-149~159）
良好的混齡班級就像一個大家庭，孩童間性別不同、年紀有大有小，共同生活 和學習在一起，孩童透過與同儕的社會互動，因而大孩子有機會引導照顧較小的孩 子，較小的孩子也能學習在團體中如何尋求協助，程度好的孩子指導程度弱的孩 子，無形中也消弭了彼此間的程度落差。混齡教學中彈性的運用差異化教學和個別 化教學，能讓每一個孩子得到較周全的照顧，讓孩子放心地去完成自己的目標，透 過能力與角色間的多次的轉換，個體也能從中發現自我，認識外在世界，獲得完整 的同儕互動經驗，創造彼此互助互愛的團體模式。
（二）混齡學習歷程對團體之影響
由教師訪談資料顯示，耶拿混齡團體所遇到的困難點為學生在團體裡差異性大，
彼此間個性有所不同，突發狀況可能難以預料，但也在所難免，例如學生在課堂狀況 多、發生衝突、吵架、不專心、動來動去、專注度短的孩子或是功課不會的孩子，如 果同時發生，老師會變得相當忙碌，甚至分身乏術，老師提到關於這樣的情形，大多 會去留意容易發生狀況的孩子，多多留心與關注，調解困難，試圖將狀況發生降到最 低，提醒不專心的孩子，適時提點孩子拉回注意力，當學生知道被老師持續關注的，
行為問題頻率也會降低。除了上述問題，老師表示，在團體裡老師本來就會去注意，
較有困難的學生，去瞭解他們的問題、困難點為何、找出原因，思考解決或可行的方 式，站在孩子的角度設身處替為孩子想，同理孩子，幫助問題的解決，給予協助。另 外，在學校給予學生相當多自行利用的工作時間，學生搭配自己的學習進度，主動學 習進而完成任務，所以教師也提到孩子若無法善加利用時間，對他們來說也是困難所 在。根據訪談資料分析，教師採取最有效做法便是教師關注每一位孩子，工作時教師 會到處巡視，觀察學生計畫的完成度，注意學生利用時間效率，所以若孩子在時間內
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效率太差，老師當下會給予一些指令，提醒孩子應該要在更專注的完成工作，必要時 也教孩子一些方法去注意時間，對時間更有掌控性，抑或限定孩子時間內完成什麼，
提供有效方法與孩子對話不斷提醒工作，來控制混齡的團體運作，讓他們漸漸習慣自 行利用時間的工作效率，對於自動自發、自行完成工作的態度，能夠有所改善。整體 而言，教師平時在混齡團體裡，時常保有敏銳的體察與對每一位孩子的關注，當困難 與問題點發生時，或是作業進度落後，都能夠盡快解決。
有阿會遇到一些困難，孩子不同齡狀況非常不一樣、狀況很多，一 下這邊吵架，一下那邊有人不會，所以我要一直注意著孩子，但現 在好多了。（LT-04-53~54）
有時候有些孩子會在課堂動來動去，他的專心時間很短暫，他們只 能認真工作 5、6 分鐘，然後就去分心做別的事，要特別注意他們是 比較困難的部分，當然我的關注就需停留在他身上。（HT-01-75~77）
在每個團體都有一些比較有困難的學生，我會是常去注意即發現問 題何在，而不是去注意學生行為不好的的地方，例如孩子一直生氣，
我會去想為什麼他會生氣，原因是什麼，而不是他生氣這件，我們 找出為什麼，然後去解決，之後我瞭解他的問題後，這是我想從孩 子那知道的，也讓孩子知道，孩子若是沒一起和我處理，還是會有 後果、還是會再發生，同時，也要去同理孩子。（RT-06-105~114）
我會針對一些需要幫助、加強的學生作教學，有時候是分組教學，
也有時候我會走動看看他們在做什麼，必要時再給予協助。隨時也 會觀察無法好好利用時間的孩子，你要去哪、你要做什麼、你有在 做的你的工作嗎、還是要去用電腦呢，老師是一直在控制全場，有 些孩子不太有效率，不會看時間，沒注意時間已過了很久，我會放 個時鐘投影，請他注意時間，或是限定他這 15 分鐘要閱讀或朗讀 但可能他又坐不住分心要去廁所了，我們就是慢慢的教會他們。
（HT-01-125~134）
混齡團體的學生會逐漸經歷團體裡從最年輕到最年長的角色，起初可能會經歷什 麼事都還不能做或不會做的階段，體驗剛加入團體時的陌生新鮮感覺，過程中逐漸融
混齡團體的學生會逐漸經歷團體裡從最年輕到最年長的角色，起初可能會經歷什 麼事都還不能做或不會做的階段，體驗剛加入團體時的陌生新鮮感覺，過程中逐漸融