第四章 研究結果與分析
第三節 教師成為掌握教學情境與氛圍的團體領導者
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耶拿的混齡學習小組是一重群性的合作團體，混齡團體間少競爭、常協助且多合 作的學習型態是為一大特色，校園裡孩子多方嘗試對話，增加溝通與相互幫助機會，
大家能夠更適應團體、適應生活，進而積極表現，互相尊重並包容差異，有助於彼此 融合。學生善用獨立工作與團體合作時間不同時間區塊，運用獨立思考、尋求協助與 他人合作等方式去完成任務與工作，學習到如何為自己與團體負責。學習上，透過許 多的對話的發生與營造，建立團體之間互動與思考的主動性，融入於日常生活中，學 生樂在經驗分享與表達的學習過程，讓思考、對話與提問的歷程成為有意義的學習；
學校裡學生有大三重點工作，一為核心工作、二為選擇工作，三為專題工作，專題計 畫課程採跨領域的設計，融入相關知識與體驗的課程，賦予更多探索課程的機會，著 重在世界探索學習、與生活連結，深化學習內涵，同時給予學生最大的學習自主權，
較多的小組工作的安排，讓小組自我組織主動去探索與實踐課程，在與人合作下探索 知識，共同完成作業與任務，團隊工作任務能增孩子其責任心、榮譽心與團結感，幾 項元素的交織下，能看見耶拿學校在教學上不同於傳統，獨樹一格的教學風貌。
第三節 教師成為掌握教學情境與氛圍的團體領導者
耶拿學校裡除了以學生為主體、自主學習與混齡教學外，讓混齡團體良好運作，
具備啟發式教學和應用能力，最大關鍵角色便是教師。本節探討耶拿教師如何帶領陪 伴與引領學生，成為團體的領導者。現今朝向多元價值時代，耶拿教師希望不只是以 教師自居，而是團體中的領導者，能掌握教學情境與氣氛去觸發孩子，依教學與生活 情境有著更彈性、多元的角色來輔助學生，教師能扮演好所有角色，有賴與學生間的 關係建立，彼此相互信任，給予學生適度自由與責任，再透過不斷實踐、反思與教師 同儕合作的歷程，構築耶拿學校教師在團體中低調卻強而有力的領袖形象。
壹、 重視情境營造與信任
走進耶拿教室裡隨時可見，教師低頭與孩子耳語，不論是作業的訂正、學習上 的困難、生活中的大小事叮嚀，老師對每一位孩子的關心總是從生活細微處可看
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見，老師在團體裡有著重要地位，是團體的中心，孩子知道何時該尋求協助，沒有 太多的說教，而是在旁隨時關注、陪伴著所有孩子，因為老師對孩子的關愛與信任 對教學是至關重要的。
一、 看見每一位學生，營造良好群體環境
荷蘭耶拿學校的二十條核心基本原則中，主要宗旨是：每個人都是獨一無二的（任 何形式）是獨一無二的，每個人都有其價值。由於每個人是不同的，學生在混齡團體 裡生活與學習中教師的引領是很重要的，耶拿教師的觀點而言，沒什麼比學生需求更 為重要了，他們總是以學生為中心，用愛與包容去接納學生，滿足學生需求，兼顧特 殊需求的學生，具融合教育特質，用心照顧到每一個孩子，而營造良好學習環境。
（一）瞭解每位學生身心狀態與天賦，找尋最適合的方式
耶拿的老師細心敏銳察覺班上每一位學生狀況，老師要關注的不僅是學業上的發 展，還有身心、情緒上、情感上的處理，以學生為中心的概念深植教師心中，學生有 狀況必瞭解其內在原因，若是有發現問題點必盡快解決。在傳統一般學校中，在一個 龐大的班級人數裡，有些學校為了管理統一，要學生來適應學校，學生沒辦法被完整 的照顧到。誠如Neill的夏山學校宗旨：「讓學校適應孩子，而不是讓孩子適應學校」，
強調尊重生命與自由的生活教，耶拿教師總是仔細觀察孩子，依著他們的個性與需求，
找尋最好的方式去符合每一位孩子，當孩子有所需求，盡可能滿足，對於此，教師認 為耶拿學校確實落實以學生為中心、把學生需求放在第一優先的重要理念。
所有學校都會說，他們以學生需求為優先，但是在耶拿學校這裡是真 的如此，當孩子有需求，我們一定盡可能給予他要的，但在別的學校 人很多，可能只是為了學校營運順利，要孩子來是適應學校的規矩，
從這一點就可看出觀點的不同。（PT-05-11~14）
我們不跟著同一套固定計畫，我們是依著孩子和他們的需求，當然，
所有的孩子都需要學習，但我們是著去找尋最好的方式去符合每一個 不同的孩子。（RT-06-19~21）
每個孩子都有不同的天賦，並非所有的孩子都知道這一點。為了激發孩子的自信 心，重要的是他們要學會認識自己和他人的才能，讓孩子意識到每個人都有自己的才
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能，每個人才或質量都同樣重要，幫助學生挖掘、找到自己的天賦，由迦納(Gardner) 的多元智能理論，解瞭到孩子的智能與個體不同的優勢智能，教師善用這一點，以不 同方式引導，讓孩子以擅長的優勢去表現他們的理解，發掘孩子的亮點，增添自信心。 與一般體制老師相比，耶拿的老師花費更多的時間與心思在學生身上，開會、討論、
準備課程等，老師將每一個孩子當作自己的孩子，尊重每一個生命，看見所有學生，
公平對待，除了教學上的指導外，在生活與情緒方面也是老師看重的，當孩子不開心 時，學習事很難進行下去的，在教學上一定先處理情緒，再處理問題，尤其有特別困 難時，更需幫他(她)一把，讓學習變得容易。
大家一起工作、一起學習，也需要去照顧到每一個孩子的不同，因為 他們資質才能都不一樣，多元智慧中，孩子的優勢在哪，怎樣表現，
要思考給予怎樣教導與協助。（LT-03-12~13）
老師在耶拿是對孩子相當的公平，因為我們試著去滿足每一個孩子的 需求，老師都愛孩子，熱愛教學，教學不是只有圍繞著事件，比較像 閱讀、數學，以同時是你的狀態，如果你不開心，你無法學習，當你 遇到困難時，我試著幫助你，你會變得學得比較容易，所以我們試著 去看見所有學生。（PT-05-184~188）
耶拿教師用愛與耐心的包容，像是家人般的相處，所給予所需的照顧與需求，讓 學生能安心做自己，他們教孩子的不僅是要學會讀書、寫字，更是正確面對生活的能 力，當每一位學生都受重視與照顧時，自然能有所展現，營造耶拿良好群體環境。
（二） 兼顧特殊需求與群體融合，給予最少限制環境
耶拿學校具有融合教育（inclusive education）的特質，學校並不在意學生的社會 背景或者是否身心障礙，研究學校雖在鄉村地區卻還是吸引到認同耶拿理念的學生與 家長，重視彼此間的關係，照顧孩子的方式就如同家人一樣，對特殊的孩子有了寬容 與對差異的尊重，有著人與人相處的溫度，孩子在學校可以放心地做自己。他們認為 每一個學生都是完整的人，是獨一無二該受尊重的，學校裡所有學生都可在同一空間 裡上課，一起學習，同時也依據特殊生的程度與需求，賦予不同任務，建立信心與責 任心。耶拿融合教育的概念，增加了孩子參與的機會，減少了隔離的觀念，在環境上
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給予最少限制，能和同儕一起同習成長，互相包容、扶持，提供平等的參與機會。
孩子都被我們視為完整的人，因為我們也有特殊的孩子，我們也 賦予他們一些責任，一起學習，閱讀、寫字，他們是和所有孩子 一起學習的。（JT-02-19~21）
我們學校在荷蘭算是一個小村落，附近其實沒什麼小孩，大部分 是老人，家長都是從外地送小孩來讀我們學校的，那我們也會收 特殊學生。我們照顧孩子的方式，和家長之間的關係，還有和每 一個人之間的關係，就像在家樣，家人的感覺。而孩子在我們這 裡可以非常的做自己。（JT-02-19~23）
學校裡學生人數多維持在，25到30人左右，老師也談到當班級有特殊需求的孩子 時，人數盡量要維持在25人，才有足夠時間照顧到他們、照顧到每一個人。另外，教 師在安排每日計畫時，在表單上最後一個欄位（圖4-3-1），設計特殊需求的欄位，無 論是特殊生或是孩童需要某些特殊協助，老師在準備課程時便會規畫進去，老師仔細 規劃不忘記特殊孩子需求，在該堂課上給予確實的協助與指導。
如果團體裡有特殊學生或是有特殊困難的學生，大概25 人就很多 了，因為我們要照顧到他們，所以30 可能就太多。
課前規劃很清楚，有一欄位是給特殊需求學生，不然在工作時間 時老師可能會忘記他(她)，確實規劃特殊需求的學生並去執行，才 能真正幫助到他們。（RT-06-19~23）
圖4-3-1 校教師日計畫-特殊生需求欄位
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此外，老師表示學生特殊需求有時也需專業輔導介入，老師在專業精進上，也有 相關的訓練與進修，在處理特殊生情緒或狀況時，時常也藉由同儕的力量，教師精進 並修習相關課程。例如耶拿教師學習kiva課程，該課程關於如何處理霸凌事件，教導 學生正視問題、該如何互相幫助、提供解決方式及安撫學生情緒，最終目標是所有的 孩子和大家一樣正常上學，要互相幫忙那些不該發生的事，讓孩子變得更好。學校裡 安排相關討論在早上圍圈時間，利用耶拿提問與反思的方式，一起討論如何面對、解 決甚至防止霸凌事件發生，給予正確觀念的傳達，彌平同儕相處之摸擦，杜絕霸凌。
包含校內的行政人員也是該項計畫的參與與協助者，可顯見耶拿教育對團群體融合的 重視，對於校園環境氣氛與關係的建立，人人有責，教導孩子正確處理方式，並用同 儕團體力量去阻止霸凌事件發生。
包含校內的行政人員也是該項計畫的參與與協助者，可顯見耶拿教育對團群體融合的 重視，對於校園環境氣氛與關係的建立，人人有責，教導孩子正確處理方式，並用同 儕團體力量去阻止霸凌事件發生。