第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
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圖1-4-1 研究流程圖 研究流程圖
資料來源：研究者自行繪製。
第五節 研究範圍與限制
壹、研究範圍 一、研究對象
本研究本以荷蘭一所耶拿學校為研究對象，並對學校之教師、行政人員、學生及 家長進行深入訪談。
二、研究內容
本研究在探討耶拿學校日常教學活動方式、課程內容安排與統整方式、教師行為 與學生經驗，並分析教師對、學生及家長對耶拿學校的看法。以訪談耶拿學校教師、
文獻的彙整與分析
正式進行研究
撰寫研究論文 資料的整理與分析
擬定研究計畫
田野調查法 訪談法 確定研究主題
文 獻 蒐 集 與 探 討
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行政人員、家長及學生的資料為主，並輔以參與觀察及相關文件分析，以期真實呈現 耶拿學校活動之圖像。
三、研究時間
本研究進行的起迄時間，在蒐集相關文件方面，自2017年4月至2018年10月；荷蘭 田野調查與訪談方面，自2018年1月29日至2月2日。
貳、研究限制
本研究主要採田野調查法與訪談研究法，屬質性研究。質性研究提供「深度」和
「多元社會實狀之廣度」，是一種脈絡情境過程、互動、意義和解釋的探索研究，而 非量化研究取得大量數據後推論（胡幼慧，1996）。因此，很少能針對大型母群體提 出精確的描述陳述，因為樣本少結果之代表性有限（林淑馨，2010），僅以荷蘭耶拿 學校學校作為研究對象，未能將其他耶拿學校之師生、家長納入研究範疇，此為本研 究的限制之一
一、研究者的角色
研究者本身是國小教師，具教育理論的知識基礎與國小教學現場實務的經歷，然 在課室觀察與訪談，不免會以既有教學經驗來判斷評估或相作比較，研究過程中是觀 察者，也是訪談者，因此研究者必須審慎、中立，避免個人主觀因素的介入而影響本 研究的客觀性。研究者的背景、涵養、方法論訓練、角色定位與實踐、敏覺力（sensitivity）、 誠實（integrity）、精確度、靈敏度及嚴謹程度等，攸關整個研究的品質，研究者須審 慎反省自己對研究有何影響（陳向明，2002）。質性研究資料的蒐集與分析過程，牽 涉到研究者主觀的抉擇、描述和解釋，以判斷與個案有關的因素，所以研究者在詮釋 與解讀上須更謹慎。本研究以英語進行訪談，訪談內容經過研究者自行語言轉換的理 解，以及後續資料翻譯、繕打與分析，過程中難免有疏漏之處。
二、研究對象
本研究以荷蘭耶拿學校作為觀察對象，觀察平日教學情形，並做紀錄與錄影，學
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最低打擾為原則，以有空接受訪問的參與者優先，因此無法納入全校教師、行政人員、
學生與家長，未接受深入訪談之教師、行政人員、學生與家長，或許有不同的看法，
無法全面呈現師生、家長心中耶拿學校的全貌。再者，受訪者可能會考慮到自身在校 身分，而有保留態度。此外，受訪者的配合程度、生心理狀態、語言表達能力及情境 限制等，都可能影響到資料的正確性和完整性，故須進一步驗證。
三、研究時間
研究者赴國外進行研究，因時間有限無法長時間蹲點觀察，研究學校教師也因課 務繁忙，僅能抽空接受訪談或願意接受下班後時間訪談的教師為主，在觀察時間長度 與訪談的時間都有諸多限制。田野調查時間為在校的課室觀察、教學活動情形、日常 生活互動觀察，為期一週的全天；訪談大多選在該學校老師休息或下午下班後進行；
受訪學生則是利用空堂或彈性時間；受訪家長可能為在研究場域隨機偶遇且願意受訪 者，使資料的蒐集受到限制，故須進一步驗證。
四、研究結果
本研究探討之耶拿學校在語言、國情、文化背景不同的狀況下，在內容分析或結 果之解釋上，會產生一定程度的誤差，因而導致資料缺失，須進一步驗證。最後研究 結果的應用，在於提供台灣創新教育方法上之參考及借鏡，無法推論到本研究以外的 其他學校，若要針對其他耶拿學校做解釋或應用，須再做深入而嚴謹的驗證，才能做 普遍推估。