第四章 研究結果分析與討論
第二節 以黏土為主的視覺藝術課程學生學習成效
為有效分析此次教學成效，本節就以黏土技巧、學生學習態度、家長態度問 卷表、以藝術教育專家並邀請曾經擔任一年級之教師之意見為基準，進行學生、
家長與教師三方面進行三角校正，以期整理出本課程教學成果。
一、黏土造型技巧：
在課程實施後，研究者與觀察者討論，要如何才能評量出學生在上完這些課 程後，黏土的造形能力是否有進步？在本課程中所教授的搓、壓、捏、擀等技巧 學生是否已學會應用？在造形的同時會不會運用三度的立體造形？學生是否已 具有三原色應用的能力？而這些問題研究者與觀察者似乎無法從問卷及紙筆測 驗中得到解答，遂討論出以實作評量來分析學生是否具備上述的這些能力。
首先要兼顧學生立體與平面的創作，所以做黏土的木板必須要有空間讓學生 考慮立體造形的製作，也要有讓學生可以製作浮雕的地方，並要考慮本課程設計 藝術與生活結合的內涵，所以設計出ㄅㄨㄅㄨ車相框，並且訂名為「美麗的禮 物」，定名為美麗的禮物是因為課程結束後，研究者要謝謝這個班級的所有學生，
在這些課程中的配合，所以想要送給他們一個可以珍藏回憶的相框。
在實作評量開始之前，教師並未多加引導，將材料發下後提供所有曾經在課 程中出現過的黏土的工具，黏土的顏色也只發下紅黃藍三原色，在未經任何外在 指導的情形下，讓學生自由的創作，創作的時間為兩節課。
在創作的過程中，教師只提供工具的服務，沒有示範，讓學生自由發揮，並 未加以干涉，也未曾提及任何在課程中所曾經出現的技巧，希望這個作品呈現的 是學生在上完這個課程中所內化成為自己的創作，而不再是模仿教師所設計的課 程而所得的成品。
創作過程中學生們很開心，每個人拿到材料後即開始創作，動作熟練，沒有 抱怨我不會做的人，這和研究者曾經在低年級實施平面繪畫教學的經驗不同，不 管經過多少引導與鼓勵，均會有少數一兩個人（甚至更多）抱怨著：我不喜歡畫 圖！我畫得不像！我不會畫！…等聲音，而在自由度這麼高的教學歷程中，研究 者本來預期是有人會說不會做，但卻沒有，顯示出學生的表現與學習態度問卷中
的結果相符，黏土課程對他們來說是有趣而簡單的。
經過兩節課的創作後，研究者、觀察者專家學者發現，學生兩節課的創作似 乎不夠，作品的完成度並不高，所以一致認為，如果能再創作兩節課，應該作品 會更加完整。
而第一次的創作過程中，研究者發現學生很忠實的呈現教師所提供的顏色，
就是紅色、黃色、藍色與白色；第二次的創作內容明顯豐富許多，研究者想要了 解學生們是否已具有依據自己想法的創作能力，所以在學生的互評表中加上了對
「美麗的禮物」這個作品的創作想法，發現學生已具備將自己所想的畫面或故 事，用黏土這項媒材與輔助的工具創作出來，茲將本作品與學生創作時的想法整 理成圖4-30，以便歸納出本研究之教學成效。
作981225 S1
我作了一隻幽靈、骰子、披薩、樹、
蛇、球、寶石、蝌蚪、潛水艇，因為我 喜歡熱鬧，他們的世界，是很熱鬧的世 界。
作981225 S2
我的叢林裡有一堆蛇，看起來很熱鬧，
真是太好玩！
作981225 S3
我製作美好的世界像是一個人，他就 在湖面上看蝌蚪。
作981225 S4
謝謝慧萍老師教我做皮卡丘，還教 我做恐龍，還教我做泡泡。
作981225 S5
我做的是食物天堂，所以有很多 的食物和點心、水果、甜食、蛋，我 作這個是因為如果我心情不好就看這 個作品。
作981225 S6
有一個海綿寶寶和派大星，還有鹹 蛋超人，一起吃蛋糕和巧克力還有肉圓 和披薩。
作981225 S7
（尚無法使用注音符號或文字表達）
作981225 S8
謝謝老師這一年，開學那一天黏 土，真好玩，報告完畢，謝謝老師。
作981225 S9
我 做 了 二 雪 人 、 大 砲 、 蛇 、 牛 頭。因為我喜歡，所以做這些東西。
作981225 S10
我做了恐龍和乘客和海綿寶寶和大 砲和蛇和噴水池和雪地，因為很熱鬧。
作981225 S11
因為我很喜歡做出皮卡丘恐龍、
樹、鴨子。這些都是我最喜歡做的動 物。
作981225 S12
因為很快樂有蛇。
作981225 S13
我喜歡我的小雪人，因為他很漂 亮又金箍棒，又很熱鬧，又有帽子。
作981225 S14
謝謝慧萍老師教我們做海綿寶寶。
作981225 S15
做了小花和棒棒糖和冰淇淋，和 蝸牛和蛋，因為很熱鬧。
作981225 S16
我做了一個小池塘、禮物、小兔子、紅 蘿蔔。小白兔在野餐，因為我喜歡小白 兔，小兔子好可愛哦！
作981225 S17
我做了海邊還有兔子，因為我喜 歡 兔 子 還 有 海 邊 ， 我 超 喜 歡 這 個 作 品。
作981225 S18
我做了一個寶寶，電視機、桌子、
椅子，因為他們是好朋友
作981225 S19
我做了小熊、兔子、花、草叢，
因為我想要創造一個春天，我最喜歡 他們一起玩遊戲。
作 981225 S20
我做了美麗的春天，因為我很喜歡 一些小動物，牠們很可愛，又很和善。
作981225 S21
我的是有做瑞士巧克力冰淇淋和 草莓，還有雙層冰淇淋和冰天雪地的 雪人，看起來好熱鬧。
作981225 S22
我在做有人在海邊休息和青蛙在睡 覺，因為我喜歡海、音樂，海好漂亮又 因為青蛙也非常漂亮。
作981225 S23
因為我喜歡上黏土課，所以我做 的很漂亮，上黏土課很開心。
作981225 S24
我做的是小白兔和雪人，因為小白 兔跟雪人是好朋友，因為小兔和雪人在 冰天雪地上玩。所以我覺得小動物很可 愛，所以我喜歡小動物。
作981225 S25
我做了冰天雪地，因為我覺得冰 天雪地很美麗又很有趣。
作981225 S227
花和太陽和圈圈和蘋果，因為我喜歡 熱鬧，因為有動物陪我玩。
作981225 S28
我喜歡看小貓咪慢慢的吃水果，
樣子好可愛哦！ㄅㄨㄅㄨ車上的小貓 咪是我的寵物，牠的名字叫「多多」。
多多很勤勞會自己到田裡採柿子 來吃，我去上學時，牠就自己跑道公 園玩，ㄅㄨㄅㄨ車上的小貓咪是在公 園玩的樣子。
圖 4-31 「美麗的禮物」作品圖
由本研究圖4-31 中發現，27 人（原為 28 人，但從事美麗的禮物創作時，在 家自學者不克前來，以至於沒有作品）中，只有S12、S17、S27 未以立體的手
法進行創作，能利用立體造形者約佔89%。林國平（1992）認為要到國小中年級 較適合進行立體造形教學，吳進風（1994）也認為在陶藝課程的教學中，中年級 學生較具理性思考的能力。
Bruner 認為每個發展階段的兒童都有學習的可能，預備度可由學習獲得，經 由有結構的教學，產生學習遷移則有助於學生提早進入較高的學習歷程。
本研究顯示支持了Bruner 的論點，印證了經過有組織的課程進行再加上黏 土這項媒材的特性亦可在國小一年級達成立體造形的教學。
研究者針對ㄅㄨㄅㄨ車造型相框，邀請五位擔任過一年級級任之同仁參觀本 作品，參觀之後以五十個字內表達自己所看到且覺得最特殊的部分供研究者參 考，所得的結果如表4-7。
表4-7 教過一年級之同仁對ㄅㄨㄅㄨ車造型相框所持之想法一覽表 參與教師 低年級教年資 對ㄅㄨㄅㄨ車造型相框所持之想法
黃老師 8 作品顏色鮮豔，且完成度高，每一個作品都不相同，
具創造力，用超輕土教捏塑好像比較容易？
徐老師 6 作品顏色很鮮豔，適合一年級，且每個學生想法都不 同，但程度有落差，但整體而言，以一年級的程度來 說，該創作應優於其他一年級班級。
林老師 6 不用經過陰乾與素燒的步驟就能看見成品，有別於本 校本位課程交趾陶土的創作，黏土塑形似乎較為容 易，大部分學生會以立體的形式創作。
廖老師 6 顏色鮮豔，沒有抄襲的作品，每個作品都非常獨特，
且有想法。
吳老師 6 顏色鮮豔，作品很熱鬧且大部分學生均能嘗試立體造 形。
(資料來源：研究者整理)
綜合表 4-7 各師的想法，對於在媒材的選擇對於黏土似乎有某種程度的認 同，歸納出這黏土這項媒材有顏色鮮豔、塑形容易、不用素燒，可嘗試立體造形 等特性，而就學生創作表現來看，則具有作品完整度高、與獨特兩個特性。
本研究各單元教學看似獨立，但卻具有連貫性，從第一單元「紅黃藍變變變」
的搓圓、第二單元「美好的一天」以學習單畫出線稿再將之立體化、第三單元「小 小印象大師」用黏土搓圓填色、第四單元「我是小米羅」經由觸覺再將物品捏塑 出來以及第五單元「海綿寶寶和他的朋友們」的立體造形創作，對於黏土的捏塑 技巧都是循序漸進的。
為證明學生在黏土的創作技巧有所精進，遂將預試單元中，未達合格的學生 作品，對照「美麗的禮物」作品，即可發現有所進步，顯示出在技能上的教學成 效。
作981002 I S8 作981225 S8
作981002 I S12 作 981225 S12
作981002 I S14 作 981225 S14
作981002 I S28 作 981225 S28 圖4-31 學生作品對照圖
對照預試單元作品，S8、S12、S14、S28 在第一單元時表現不甚理想，甚至 無法達成教學目標，經過了這五個單元的教學卻能獨力完成一件作品，圖 4-31 應想是學習成效最佳的印證吧！
二、學生學習態度探討：
預試單元「紅黃藍變變變」的問卷因設計不良，所以不予採計。由「美好的 一天」、「小小印象大師」、「我是小米羅」、「海綿寶寶和他的朋友們」等四個單元 的學生態度問卷整理出下列各表，以便了解學生的學習態度。
表4-8 學生對於各單元教學的學習認知多寡 對於學習活動
我學到
美好的一天 小小印象大師 我是小米羅 海綿寶寶和他 的朋友們
很多 88% 96% 81% 93%
普通 4% 0% 12% 7%
很少 8% 4% 7% 0%
(資料來源：研究者整理)
學生對於本研究單元教學課程的學習認知以「小小印象大師」96%最高，「我 是小米羅」81%最低，但整體來說仍有八成以上對這個課程學習認知多寡表示肯 定。
表4-9 學生對於各單元教學的學習喜好程度 對於學習活動
表4-9 學生對於各單元教學的學習喜好程度 對於學習活動