黏土、觸覺與兒童生理發展

「觸覺系統」是人類身體系統中最早發展，佔身體最大部分的感覺器官。人 類透過全身皮膚下的感覺接受器（receptor）接受觸覺訊息，壓力、震動、溫度、

刺痛、撫摸等會啟動觸覺的受器，有許多研究指出，觸覺是嬰幼兒在認識這個是 事實最常用的感官，而金幼婷也指出：兒童中期透過外界的知覺經驗可以影響大 腦的細胞，這些經驗來自於觸覺、視覺、聽覺、味覺和嗅覺等五種感官來取得外 在的資訊，而觸覺在此時期的兒童發展更為靈敏，並且強調此時期的兒童必須要 有結構化、意義化、豐富化、的學習活動才能幫助此時期的兒童加速記憶（金幼 婷，2009）。

而在這五感的影響中，觸覺系統是最基本、影響力最大的系統。觸覺是提供 我們有關周圍環境的訊息最主要的來源，小朋友經由觸覺，在早期，可以和媽媽 建立親密的關係，而在以後，可以幫助發展良好的人際關係基礎。另外，在手部 動作方面，觸覺和區辨覺的建立，可以促進小朋友對物體形狀、大小、重量的認 識，是往後認知發展重要的基礎（汪宜霈，1999）。

高麗芷（2006）也認為：嬰幼期的感官教育十分很重要，因為視、聽、嗅、

味、觸及平衡感，這六種感覺可以決定嬰幼兒大腦、神經體系及身體感覺互動協 調的成熟。視覺成熟最重要的是焦距；東張西望和爬行都是不可缺的過程；音辨 能力來自觸覺；嗅覺是潛在的智慧基礎；味覺會影響生活品質；觸覺不足會引起 學習障礙；平衡感不良造成幼兒好動不安。而觸壓覺最敏感的部位為指尖，進行 精細動作時，會用指尖去辨識物品的軟硬，決定出力的多寡。

周麗蓉在觸覺意象引導國小學生視覺藝術表現的行動研究提到：「觸感」是 建立感性知覺的初步，可以幫助學生藉由體驗達到自我肯定、自我表現的過程，

達到國小藝術教學中培養美感知覺、抒發個人情感的目的。且是人類發展最早、

分布最廣的感知系統，能讓心裡獲得安全感，透過觸感覺知物體的材質、溫度、

形狀，可以幫助視知覺獲得更好的訊息，提升對外在事務的洞察力，是感性創作 的泉源（周麗蓉，2005）。

嬰兒從胚胎，出生到幼兒時期，從觸覺系統中得到的刺激與訊息是最豐富的 所以讓幼兒的手腳接觸泥巴或沙池，可以搓擦揉成各種樣子，能增強幼兒觸覺接

胡寶林（1987）亦指出「觸覺」對幼兒來說，是認識外界比較可靠的媒介。

觸覺反應是原始的，是幼兒不待學習就有的本能。

鄭玉疊（1983）也認為黏土能隨自己的喜好塑形；可做點、線、面、體的空 間操作表現，又有質感、量感，兒童透過手的接觸容易感覺物體的存在，更能刺 激身體的感官發展；可做繪畫與工藝的表現，又具獨特的可塑性，是其他美勞材 料所沒有的。

張粧亭（2005）在觸覺在概念模型中的幾個現象研究中以黏土、紙板（傳統 媒材）及RP（數位媒材）為建築用模型媒材進行設計，結果發現：當視覺與觸覺 同時存在時，受測者藉由觸覺得到更多不同於視覺所能得到的訊息。並且發現了

「觸覺能提供設計者發展較連續性的設計思考」與「觸覺能誘發腦海中的情緒記 憶與動作記憶重現，促進設計思考」兩個現象。並且認為觸覺行為可幫助新手累 積設計經驗，也建議數位媒材應具備觸覺特性，以能更適切的輔助設計發展。

由上述文獻整理中可看出 「觸覺」是人類分布最廣，反應最靈敏的知覺，個 體透過觸覺可以知道自身所處的環境，透過指尖末梢神經的傳遞，觸覺能輔佐視 覺獲的更多訊息，而黏土則是具量感與質感的媒材，用黏土去刺激觸覺，應能達 成良好的學習效果。

在當今各種影像充斥著我們的生活、聲光的刺激、便捷的數位影像傳遞，天 涯若比鄰，但在眼見不一定為真的視覺文化中，我們需要引導學生利用多元的感 官來接受這個世界的各項訊息，而有形的接觸所帶來的量感，藉觸覺這項真實的 感官，增進視覺藝術創作靈感的來源。

接下來要探討的是兒童黏土造型能力的發展階段：

個體的平面與立體造型的能力既然與給予的媒材有關，顯示並非兒童生理發 展達不到立體造型的要求，而是教師選錯了媒材。

首先，將Lowenfeld 兒童平面繪畫發展特徵表列如下表，希望了解平面兒童繪 畫心理發展的趨向之後，再整理出立體造形技巧發展的脈絡，期能設計出適合一 年級學生的單元教學課程。

表2-1 Lowenfeld 兒童平面繪畫發展特徵表

從上述可驗證出 Golomb 所主張的繪畫與立體造型間，創作時是遭遇到因不 同媒材所帶來思考表現與描繪不同的問題，Golomb 建議兩者間互相參考才能較適 當的理解兒童的藝術創作（Golomb，1992；鄭明憲，1996）。

由研究者多年針對低年級，在視覺藝術上以黏土為媒材，所作的教學中發 現：學生以各種黏土為媒材從事創作時，立體與浮雕對國小低年級學生來說並沒 有顯著的差異，不管所要求的目標是立體或浮雕，大部分的學生能夠完成教師所 給予的任務，並且樂在其中。黏土的質地較輕，延展性與可塑性均優於傳統陶 土，傳統陶土接合時對國小低年級學生來說有明顯的困難，要呈現其立體造型時 更加困難，研究者這樣的教學經驗，與上述文獻中所呈現出來的結論，似乎有異 曲同工之妙。