國小黏土教學之相關研究

為更進一步瞭解黏土在國小視覺藝術教育中所扮演之角色，本節臚列國內國 小黏土教學之相關研究，以供參考。

一、康光輝（2003）陶塑創造思考教學方案對國小高年級兒童創造力之影響—以 高雄市博愛國小為例

（一）對象：

高雄市博愛國小五年級二個班級，共 66 名學生，隨機抽取一般為實驗組，

另一班為控制組。

（二）研究內容：

以「威廉斯創造思考活動」、「威廉斯創造性傾向量表」和「立體造形的創造 表現力評量指標」做為探討創造力的研究工具，再以單因子獨立樣本共變數分 析，進行分析考驗，據以瞭解不同課程對培養學生創造力之影響。

（三）研究結果與發現：

1.「陶塑創造思考教學」僅在訓練獨創立的創造性思考能力，比「審定本一 般美勞教學」有效，其他向度包括流暢力、開放性、變通力、精密性則與「審定 本一般美勞教學」無異。

2.「陶塑創造思考教學」僅在提升學生冒險性的創造性人格特質，比「審定 本一般美勞教學」有效，其他向度包括好奇性、想像力、挑戰性則與「審定本一 般美勞教學」無異。

3.「陶塑創造思考教學」在訓練學生作品展現的立體造形創造力表現，及獨 特性、精密性、開放性、意涵上，皆非常顯著優於「審定本一般美勞教學」。 4.學生參與「陶塑創造思考教學」的感受正向。

二、陳俊能（2005）藝術課程融入校園環境規劃之評估—以西寶國小陶藝課程為 例

（一）對象：

西寶國小教師、家長及學生

（二）研究內容：

探討陶藝融入西寶校園環境規劃之現況與展望，依據研究目的及研究架 構，先由文獻中歸納整理出校園規劃之理念與理論，其次以文件次級資料分析 西寶國小將陶藝融入校園環境布置之過程，再以訪談方式補足和印證文獻分析 之內容。

（三）研究結果與發現：

1.教育性、整體性、生活化、參與性、創新開放、永續校園、藝術陶冶、

人文素養、創造力、環境藝術與公共藝術，是西寶國小陶藝融入校園環境規劃 的重要理念。

2.發展陶藝課程、經費爭取、師資培養、由簡而難、教學相長，是西寶國 小陶藝融入校園環境規劃之過程；組成團隊、克服經費、距離與安置問題，是 西寶國小陶藝融入校園環境規劃之具體作為。

3.西寶國小陶藝融入校園環境規劃，經由問卷統計得知，無論在校園規劃 和藝術課程部分，都有很高的滿意度。

三、林筆藝（2005）兒童黏土人物形式特徵發展之研究。

（一）對象：

以立意取樣的方式選取二所公立學校之附設幼稚園中班、一所私立幼稚園中 班及三所公立小學一、三、五年級，共322 名。其中男童 185 名，女童 137 名。

（二）研究內容：

主要在探討兒童在立體人物塑造之形式發展表現之特徵。採用調查研究量 化的方式，使用內容分析法針對兒童人物塑造的內容進行分析，以瞭解不同性 別、不同年齡階段的兒童在人物塑造的表現差異情形，進而理解兒童其人物表 現在三度空間的發展情形，以提供給教師作為增進教學之參考

（三）研究結果與發現：

1. 研究結果符合 Lowenfeld 觀點，認為兒童的美術作品，反應兒童心理、生 理狀態，兒童黏土人物作品在不同的年齡階段會有不同的表現，並隨著年齡而趨 於成熟。

2.黏土人物塑造與兒童人物畫大約都在進入寫實期（9~11 歲）之後就進入成 長的平緩期。

3.兒童在黏土塑人的結構發展上，男女的發展速度在幼稚園中班事具有差異 的，女生優於男生。隨著年齡增加，男女發展的差異逐漸消失，到了一年級之後，

男女間的差異已經不再顯著。

四、朱劍忠（2005）澎湖縣石泉國小五年級陶藝鑑賞課程設計與實施成效之研究

（一）對象：

澎湖縣石泉國小五年級學生進行五週十節課之實驗教學

（二）研究內容：

主要目的在探究澎湖縣石泉國小五年級陶藝鑑賞課程設計與實施之成效。以 自編的陶藝鑑賞課程，對澎湖縣石泉國小五年級學生進行五週十節課之實驗教 學，進而歸納出適合的課程內容與教學策略，實驗教學前後並施以陶藝鑑賞能力 測驗，了解學生陶藝鑑賞能力提升情形，並在課程結束後以學習意見調查表調查 學生對實驗課程的看法及改進建議。

（三）研究結果與發現：

1.在陶藝創作技法、視覺形式原理和視覺要素融入陶藝鑑賞課程上，需與學 生創作經驗相聯結，並以「反覆、對稱、對比、漸層、律動」和「線條、色彩、

形狀」的學習效果較佳。

2.「仿實物」的陶藝品適合作為入門教材；以「茶壺」為主題的課程單元適 合讓學生了解「現代陶藝」的創意與多變，而以「人體」為素材的陶藝品，應避 免在此學習階段出現。

3.從陶藝鑑賞能力測驗的結果中可看出，學生的陶藝鑑賞總體能力已有提 升，「內容描述、形式分析、意義解釋、價值判斷」等能力的提升情形是依次降 低的，所以「內容描述」和「形式分析」能力應列為此學習階段之規劃重點。

4.課程內容首需配合學生能力，在「內容描述」和「形式分析」能力尚未發

5.以資訊融入方式呈現陶藝鑑賞教學網站及教學簡報，是適合使用於陶藝鑑 賞課程的教學媒體與策略。

6.「對話法」在陶藝鑑賞教學的使用上，具有良好的成效，但需仔細規劃提 問問題，教學者也要作好事前準備並遵循其實施原則。

7.學生參與實驗課程後，對課程規劃和實施都表示喜歡並抱持肯定的態度，

藉由此課程的接觸，對陶藝的學習興趣也相對增加。

五、張祖勵（2006）國小高年級創造思考陶藝教學研究。

（一）對象：

花蓮縣達觀國小（化名）五六年級學童的 22 位學童為研究對象。

（二）研究內容：

以行動研究法為主，進行教師、學生與觀察者三方的資料蒐集與交叉分 析，試圖發展出適合創造思考的陶藝教學活動，以期能提升學生的創造思考能 力。

（三）研究結果與發現：

1.陶藝課程設計內容可以結合認知分析、情意欣賞與技能創新三領域的 課程內容於真實陶藝創作情境教學。

2.陶藝課程可以成為系統性的創造思考課程設計，並交互運用不同教學場 域資源。

3.運用創造思考陶藝教學可以改善師生互動關係、減輕老師陶藝教學的負 擔與增加陶藝作品的獨創性。

4.運用創造思考教學策略的優點：

增加學生口語表達的機會、培養學生探究問題與解決問題的能力、培養學生 積極主動的學習態度。

六、龍玉珊（2008）應用達竿統整課程設計模式於國小特色課程發展：以台北市 潭美國小低年級陶藝教學為例。

（一）對象：

以台北市內湖區潭美國小二年級某ㄧ班為研究對象，男生七人，女生十二 人，全班總人數十二人，全班總人數十九人，皆為學區內學子。

（二）研究內容：

探究第一線教師所面臨現況與挫折之基本原因，提出應用「模式」的概念與 做為協助第一線教師自主開發學校本位特色課程的策略方法。除了探討第一線 老師合組團隊合作模式之可行性；並進一步修正「達竿統整課程設計模式」，發 展出包含：「特色」（Accent）、「主題」（Theme）、「分析」（Analysis）、「概 念」（Concepts）、「活動」（Activities）、「教材」（Materials）六階段的修正模 式，以供第一線老師參考應用。

（三）研究結果與發現：

1.在課程開發方面

（1）課程發展應運用教學系統設計於其中。

（2）以修正模式「ATACAM」開發學校特色課程。

（3）師生建構的統整課程，提供學生多元智慧的開發。

2.研究參與者方面

（1）教師對「達竿統整課程設計模式」理念的認知部分，教師擔心沒有足 夠課程統整設計的能力，但是教師認同「達竿統整課程設計模式」實施的理 念及「透過團隊協同合作，增進專業成長」的信念。

（2）達竿模式協助教師踏出課程設計的第一步。

（3）教師須先對「以學習者為中心」的課程發展原則有所認知。

（4）組學習型組織的教學夥伴關係。

上述的六個研究中，發現黏土或陶土多以創造思考教學法教學，並研究 結果顯示出有助於學生之創造力提升。

黏土或陶土也應用於鑑賞教學，經由陶藝創作技法學生更能體驗美的原 理原則，且教學後的成品可美化校園，讓藝術融入生活。

黏土這項媒材取得容易且不用燒灼就能長久保存，所以也可用來探討兒 童立體造形的發展。